“宀、穴”部识字（之二）.docVIP

“宀、穴”部识字（之二） 〖教学设计〗??? (一)激趣导入??? 1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字。??? 2.观察图，说说发现了什么。 ??? (二)教学生字??? 1.学习“ 家?? 教室?? 宿舍?? 故宫?? 宇宙?? 宾客”。提示：从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（宝盖头的字多与房屋有关）有什么好办法能记住这些生字？（可以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来帮助记忆。）参考：??? “家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕ｓｈǐ即猪。??? “宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人。??? “宿”――用拆部件的方法记忆。??? “室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面。??? “宇宙”、“宾客”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么。??? 请一组同学上讲台讲解。教师指导学生完成以下目标：??? (1)认读生字，读准字音。??? (2)仔细观察，发现这些生字有一个共同的特点。（都有宝盖头）初步建立汉字形旁表意的概念。（宝盖头与房屋及与房屋有关的事物有关）??? (3)会用生字组几个不同的词语。??? (4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字。（如：宅、宴、宝、牢）??? (5)组织评价。（这些小老师说话时声音洪亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新知识？你最喜欢哪位小老师，为什么？……）??? 2.学习“?? 洞穴????? 窑洞???? 窟窿????? 鸟窝???? 窗帘?? 窍门”。??? (1)以小组为单位，由组长带领对照着生字表中的拼音互相教学这些生字。从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（“穴宝盖”的字多与洞穴有关）有什么好办法能记住这些生字？　　要求：检查员、联络员、噪音控制员在小组自学的过程中要认真负责。??? (2)集体交流：请一组汇报学习成果。说一说还认识哪些带“穴”字头的字。??? 3.游戏：挑战识字小能手。??? (1)学生在小组内把在生活中找到的带有宝盖头和“穴”字头的生字介绍给大家认识。看谁认识的字最多、扩词最多，在小组交流中学得最认真。 ??? (2)组内选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他组交流。 ??? (三)自学生词，提高识字能力??? 火灾　　安宁　　宽敞　　突然　　逃窜　　狭窄??? 1.借助拼音自学生词，运用学过的部首知识分析字形。??? 2.理解词义。遇到不明白的词可以请教周围的人，会查字典的同学也可以通过查字典的方式学习。??? 3.集体交流。课件出示：??? 家、教室、宿舍、故宫、宇宙、宾客??? 洞穴、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门??? 火灾、安宁、宽敞、突然、逃窜、狭窄??? （1）点击你学会的生字。??? （2）领着同学们读一读，组一组词。??? （3）说一说，你是怎样记住这些生字的？ (四)指导书写生字??? 1.观察“室、客、穴、宁”在田字格中的位置（重点是横中线、竖中线和中心点上的笔画）。思考哪些笔画最容易写错。??? 2.讨论笔画、笔顺并书空。教师范写。??? “室”字在写的时候不要丢掉点。最后一笔横要写得与宝盖儿一样宽。??? 3.独立练习写。教师巡视指导。 ??? (五)作业设计??? 找一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头。 〖教学反思〗??? 在教学过程中，我发现编儿歌对二年级学生难度太大，学生更喜欢按自己的想法编各种故事识字，怎样处理这一矛盾，有待进一步分析。 〖案例点评〗??? “学生在走进教室前，并不是一无所知的，他们带着自己的经验世界、情感意志等前理解的一些东西走入课堂，我们的教学应该充分重视学生的前理解的内容，在学生原有知识的基础上所施行的教学才是最有效的教学，也是最令学生欢迎的教学。”本课的教学设计，就是充分尊重了学生原有的知识经验，以此为基础，贯穿自己的教学意图，以完成预设的教学任务。对于“家”这样的汉字，学生早就应该会认了，因为，身处于信息社会，学生学习识记汉字的机会无处不在.像这类汉字，学生耳濡目染，对于字的意义及结构已有一定的了解，教师在组织教学时，让学生猜测“家”字的结构为什么是这样的，它究竟有什么意义，引导学生从字形的组合上去意会。因为这个字本身就是一个会意字，通过字形的组合，可以悟出字的内在含义，这其实是一种识字方法的教学与引导。以此为例，再引导学生在一组以“宀”偏旁的汉字里寻找规律，找出相同点，摸索与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率。??? 学习是个体化的行为，但如果纯粹地进行个体化学习，获得的只是个性化的解读，有些时候这种解读会有失偏颇。因而，我们也要重视引导学生进行合作性学习，在小组合作的学习过程中，加强信息的交流与共享