《基因对性状的控制》教学设计附学案.docVIP

《基因对性状的控制》教学设计附学案 陈静贤 一. 教材分析： 　　本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。 教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。 二. 教学目标： 1. 知识目标： （1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。 （2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。 （3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。 2 .能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。 3. 情感态度与价值观： （1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。 （2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。 三. 教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则的建立与发展。 2.基因、蛋白质与性状的关系。 3.基因型与表现型之间的关系。 教学难点： 基因、蛋白质与性状的关系 四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。 1.学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。 从中心法则图解中归纳体现碱基互补配对原则的具体途径。 通过遗传病例的分析，理解遗传现象后隐藏的本质原因。资料1：镰刀型细胞贫血症患者红细胞中控制合成血红蛋白的基因发生改变，产生异常血红蛋白，导致红细胞结构异常，呈弯曲的镰刀状，容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。 1、产生该病的直接原因是 ，根本原因是 2、该资料说明基因如何控制性状？ 随之，进一步引出书本中囊性纤维病的例子，学生阅读后，教师引导，更进一步理解上述结论： 基因除了可用直接途径控制性状之外，是否还有其他途径呢？教师问题过渡后，请学生阅读学案里资料并回答问题： 资料2：白化病是一种常染色体隐性遗传病，全世界总发病率为1/10000～1/20000。患者体内控制酪氨酸酶的基因异常，不能正常将酪氨酸转变为黑色素，使皮肤呈白色，毛发银白或淡黄色。白化病多由于近亲结婚所引起，因此通过遗传咨询禁止近亲结婚是重要的预防措施之一。同时产前基因诊断也是预防此病患儿出生的重要保障措施。 1、产生该病的直接原因是 ，根本原因是 2、该资料说明基因如何控制性状？ 教师引导学生得出，基因控制性状的间接途径—— 基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状 随之，进一步引出书本中豌豆的例子，学生阅读后，教师引导，更进一步理解上述结论： 教师提出问题：2．性状由什么物质体现？ 由上述分析可知，基因控制性状的两种途径其实通过控制蛋白质以控制性状，由此可知，性状是由蛋白质体现的。 知识小结： 1、生物的性状主要是由 体现的，蛋白质的合成又受 的控制，因此，性状是由基因控制的。 2、基因控制生物的性状有两条途径： （1）基因通过控制 来控制代谢过程，进而控制生物的性状； （2）基因通过控制 直接控制生物体的性状。 教师提出问题：3．通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？（PPT展示，学生完成） [知识过渡]该图是否代表了生物性状的所有影响方式