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龙游桥下小学“争鸣课堂”教学改革 工 作 简 报 总第21期 顾问：王健敏 编委：校长室、教导处、教科室 执行主编：林亚园 本期责编：汪 斌 2014年11月 本 期 导 读 ■ 教改理论 ※ 关于小学高段语文“争鸣”课堂常态化推进的新思考 ■ 教改动态 ※ 市教育局徐朝金局长来校调研视察 ※ 王敏勤教授现场诊断“点睛”争鸣课堂活动 ※ 衢州学院专家团赴龙游桥下小学交流教改做法 ※ 朱乐平名师工作室莅临桥下小学指导数学课改工作 ※ 龙游长兴“两地”联谊 共同探究“争鸣课堂” ※ 桥下小学与兰溪云山共同体校际联谊活动简介 ※ 桥下小学的“争鸣课堂”在常山招贤小学“开花” ※ 班组评价总结交流 教改实践 ※ 《统计图的选择》可以这样来组织导学 ※ 《科利亚的木匣》我来导学 ■ 教改反思 ※ 写在王敏勤教授“点睛课堂”后 ※“最后一分钟”照亮教改前行的路 ■ 教改理论 ※ 关于小学高段语文“争鸣”课堂常态化推进的新思考 随着课改脚步的大力迈进，学校的争鸣课堂，也随之渐入常态化。基于“三段五环式”的“一校一模”在多位领导专家的诊脉下，已逐渐完善推广。作为一名普通的高段语文一线老师，该如何让自己的语文课堂跟上课改的脚步呢？如何让自己的课堂焕发精彩？主要从以下方面作了几点新思考： 一、小组建设规范化——课堂“基石”要稳。 从五年级开始，本班就按照小组“组间同质、组内异质”的标准，每四人为一个小组，组建成了12个小组。所谓“组间同质”就是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展；而所谓的“组内异质”就是根据学生的性别、学习成绩、学习习惯、家庭背景、个性特点等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，只有这样才能保证在课堂教学中，组内成员间主动参与和互助合作。 一年中，尽量做到小组内成员少变动，少调整，使他们相互适应，增加彼此间合作的默契，逐渐形成一个团结合作、密不可分的整体。在他们组成相应的小组时，倡导小组内自主设计自己小组的名称、口号，最后形成自己小组的规则、目标，会有为自己小组争取荣誉的责任和义务。 这一年，小组对于学生来讲，已经走入他们的心中，收获了很多。但是，“人无完人”，在实践中，也出现了一部分问题。 1.小组的数量。 有人可能会觉得小组数量的多少是一个最外在的形式问题，然而，这是个必须深入探讨研究的重点问题。据本人观察，我校大部分班级是按照四人小组为一个小组，每个班差不多都分成十几个小组。由此可见，小组数量比较多。 上学期，我校与紫梅小学的老师进行了互动交流，在交流中，我们了解到他们的小组基本都是按照五到六人组成一小组的，每个班小组数量大致都在10组以下。当时觉得很困惑，说实话小组内成员多了之后，首先就会给小组长增加管理难度，因为毕竟孩子还小，让他管理两三个人还可以，再多几个我觉得一部分小组长肯定难以胜任。但事实是，如果小组内每个人都有自己的任务，就不会出现类似所说的情况。 为什么他们觉得小组多了之后，不利于课堂中的小组合作呢？原来，一堂课的时间是有限的，我们汇报的内容是有限的。如果小组多了，那么在当堂的小组汇报当中，必然有一部分小组是没有展示交流的机会的。相对于其它小组而言，这些没有参与展示汇报交流的小组就可能会失去在课堂上的表现欲，失去学习的积极性。如此看来，缩减小组数量也是有一定道理的。 2.小组的成长。 当初组建小组的时候，虽然在实践的途中有过小调整，但相对来说各方面考虑的都还比较均衡，可是到学期结束的时候，发现了这样的问题：有些小组各方面能力都不错，成长的很快，而有些小组相比较而言会有所欠缺，甚至在课堂上没有很强的表现欲，相对来说，成长的速度比较慢。虽然，每一个学生都不能如预期的那样，齐刷刷地达到同一个高度，但至少出现这样小组间不均衡的情况，肯定是有原因的。 到底是什么？整个实践过程到底是哪里出了问题？最后，还真的找到了一点蛛丝马迹。首先，这个问题出现在小组分工上。当初，小组组建完成之后，是由各小组成员自己选定组内的小组长、记录员、汇报员等，教师并没有过多的参与他们的人员选定，因为高段学生有这个自主能力。其实，有些时候，教师还是要适当的干预学生的决定的，因为某一部分孩子还没有形成正确的自我判断能力。有的孩子很自信，会毛遂自荐，然而也有些优秀的学生不善于发表自己的意见，在小组内没有找准适合自己的岗位。由此，就会削弱整个小组的“战斗力”，拖延了整个小组的成长速度。 其次，比较重要的一点是，在平时的表现中，忽略了某些小组精彩的表现，流失了给他们表现的机会，使得这个小组失去了在课堂上表现的欲望。一旦失去了前进的动力，那么也就失去了成长的活力。出现这一现象，既和小组数量的多少有关系，更为重要的是，还是取决于教师在课堂上的调控、引导能力