“语言―思维”写作训练研究概述.pdfVIP

课 题 研 究 语 1ll口 田 ／ J＼维 ”写作训I练研究概述 曾 和 朱行能先生在 写《作思维学》指 这一训练体系向我们展示的研究 马正平教授的写作学理论称为 出： 思“维足写作的一个根本源头， 成果主要有： “写作生长论”或 “非构思写作学”。 只有善于思索，才能善于写作。”在 (1)语言和思维训练不是以语言知 主要是从赋形、策略、路径三个方面 作文教学中训练思维的难点在于，思 识和思维知识为体系的核心，而是以 展开的，对写作思维的探讨比较全 维深层的机制还是一种 “黑箱”。它 思维训练的手段、措施的设计来组成 面、系统，有利于人们对写作思维的 尤形尤影，却又贯穿在整个作文教学 洲练序列，使学生在潜移默化中完成 认识和操作。该理论对于强调演练操 之中。当代写作思维的研究表明 “写 语言和思维的不断发展。 作、形成技能的中学作文教学来说， 作思维具体的任务就是发现——创造 (2)这个体系把语言和思维作为一 有着非凡的意义。 语言物化形式，就是用语言文字同化 个整体来训练，符合人们表达的实际 马正平教授指出广义思维就是以 12,理内容的过程，因此，写作思维本 需要 ，沟通 了语言和思维的内在联 赋形思维为终极的路径思维、策略思 质上就是语言文字思维。” (段建军、 系。 维和文本思维的四位一体的自组织生 李伟： 新《编写作思维学教程》)可 (3)这个体系开始突破以文体为中 长和协调过程： 见，作文教学的理论与实践探索关键 心的训练模式，着眼于学生主体表达 言之有文：赋形思维一重复与对 是把握住 “语言”和 思“维”两个根 的目的和表达行为。这种注重思维、 比 本要素，利用二者之间的特殊关系开 语言，而非简单的文本制作的作文教 非构思写作 言之有理：路径思 展教学。 学思想，是对2O世纪以来的 “文体中 维一分析与综合 下面以具有代表性的研究者为主 心论”的作文教学僵化模式的大胆突 思维操作模型 言之得体：策略 线，综述这一领域研究的经验。 破，终于掀开r当代中学作文教学改 思维～协调与对抗 一 ． 语言学家章熊的研究 革的新一页1 言之有序：行文思维一渐进与平 1、研究的概况 3、留F的研究空Hj『 列 上世纪80年代，章熊先生提出 章熊先生仅仪设计丁 说“明性练 在对人类思维进行宏观微观的分 “语文教学的基本任务，应该是使学 习”，对于其他的 “议论性练习”、 析之后，马正平教授提出了写作思维 生思维清楚，语言准确。因此，对于 叙“述性练习”、 抒“情性练习”尚未 的理论模型。他发现，人们平常所谓 中学语文教学来说，教师目前应该往 拟订出相应的训练设计；训练的 “知 的思维 (分析与综合)，其内部存在 意的还是学生语言发展和思维发展的 识点”不是写作思维最基本的思维规 着五种大的思维 (分析与综合)操作 联系。在培养和训练中，应该把语言 律、技术、思维模型，而是一种写作 模型——因果思维操作模型 (逻辑思 和思维的训练放在首位。”并提出_r