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英语教学中的任务开型教学 珠山中学：王英春 一、任务型语言教学的概念 任务型教学（ task-based teaching ）思维是 20 世纪 80 年代外语研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理论，是交际教学思想的一种发展形态。所谓 “ 任务 ” ，简言之，就是 “ 做事 ” ，即在使用途；有任务的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。运用任务型教学方式，强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质，营造了一个有利于学习者语言习得（通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言）的最佳环境。 发展 二、 什么是任务？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1 任务目标 2 构成任务的输入材料 3 给予输入材料的各项活动 4 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 任务执行的环境。 　　Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。 三、任务型教学的优点。 　　初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势： 　　第一、 激发学生的学习兴趣。 　　由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。 　　第二、以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。 　　任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。 　　第三、 养了学生的合作意识和团结精神。 　　小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。 ? 四、任务型课堂教学设计的三个步骤： willis （ 1996 ）在她的专著 a frame work for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 1 、任务前（ pre-task ） ---- 教师引入任务。 2 、任务循环流程（ task-cycle ）： a 、任务（ task ） ---- 学生执行任务。 b 、计划（ planning ） ---- 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 c 、报告（ reporting ） ---- 每组中推荐一学生报告任务完成情况。 3 、语言聚集（ language focus ）： a 、分析（ analysis ） ---- 学生通过录音或记录分析其他各组执行任务的情况。 b 、操练（ practice ） ---- 学生在教师的指导下练习语言难点。 在任务型教学中，很多任务都是通过 pair wok 和 group work 合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间和合作精神和合作意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。 参考 willis 和 pica ， kanagy & falodun 对任务型活动的分类，笔者以为以下七种任务型活动适合在初中英语课堂中运