小学生非连续性文本阅读能力的研究实践活页评审表doc(邱隘实验小学俞成效).doc

2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 小学生非连续性文本阅读能力的研究实践 预期成果形式 □专著　　□译著　　■论文　　■研究报告　　■工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　■公开发表 ■提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 约4万字 预计完成时间 2015年12月 一、研究的背景及现实意义 非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料。它多以统计图表、图画等形式呈现，其特点是直观简明，概括性强，易于表达，具有极强的实用性特征，在现代社会中被广泛应用。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 在PISA2009年所做的阅读调查中，上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分。但其在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，远远低于新西兰、新加坡、日本等7个国家。在对阅读素养分量表分析中发现学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海的教育处在全国领先地位，从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状不容乐观。 《语文课程标准》（2011年版）首次指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”可见，它不仅与我们的生活息息相关，更是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的重要媒介，理应引起我们的重视和研究。 为此，我们通过查看教材及对本校三——六年级701名学生及24名语文教师进行了“非连续性文本阅读现状问卷调查”。结果如下： 1．教材缺位 由于编者在编写义务教育课程标准实验教科书时，对非连续性文本重视不够，鲜将“非连续性文本”纳入教学内容范畴，以至非连续性文本阅读内容的缺失。 2．视野狭隘 现有的教材体系中，非连续性文本大多以某一指向为目的的多种资料的组合阅读，而对那些包含图表的综合性文本以及与信息相关的多种形式的文本集群涉猎不够，甚至完全忽略，导致文本类型不全，学生阅读面狭窄。 3. 概念模糊 对于非连续性文本的概念，我们在调查中发现绝大多数的教师无法准确地阐述，只有极个别的教师能望文生义勉强回答。由此可见，非连续性文本对绝大多数教师来说是个陌生的概念。 基于以上认识，我们提出进行小学生非连续性文本阅读能力培养的实践研究。从小学六年整体考虑，根据不同年级学生的思维特点和个性差异，开发建设校本教材，培养学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息的能力，进而为培养他们的终生学习能力奠定基础。 二、国内关于同类课题的研究综述 非连续性文本是由国际经济合作与发展组织发起组织实施的国际学生评价项目（简称Pisa），主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用知识、技能和解决问题的能力。 国际学生评价项目（PISA）作为国际上有一定影响力的三大阅读评价之一，无论是核心概念、评价框架设计还是评价实施都充分考虑被评学生的阅读特点，贴近学生的真实阅读。20世纪90年代末，经合组织成员国已达成共识，以PISA为基础，发现各国教育问题，推进各国基础教育的改革与发展。英国《卫报》讨论了评估的基本诉求――能够准确把握学生能力的概况，并在全球进行比较。《华盛顿邮报》的一篇博客提出：“它给予我们一个如何保证课堂成功的线索。” 非连续性文本阅读中，应该是在语文本体性的统摄下，让学生利用语言文字进行交流沟通，应该积极引导学生进行语文实践，用语文的方式开展阅读教学。特级教<师><沈大安>指出：非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。 《义务教育语文课程标准》研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出：让学生学会“读文”，也要学会“读图”“读表”，要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料，更要培养从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题的能力。 这些宝贵的资料为我们从事所进行的课题研究活动提供了借鉴，但是非连续性文本虽然引起了不少人的重视，但是他们对如何立足文本特色，培养学生的非连续性文本的阅读能力涉及甚少，这也为本课题的研究提供了广阔的空间。 三、课题研究的目标与主要内容 （一）预期目标 1．构建非连续性文本的阅读材料体系，探索有效的阅读方式及教学策略。 2．关注学生的阅读感受，使之掌握多种行之有效的非连续性文本的阅读方法，培养学生整合、推论、判断及评价的能力。 3．激发学生阅读非连续性文本的兴趣，养成学以致用的良好习惯，为实现学生终生