赞美教师诗歌朗诵稿.doc

二、教材特点 （一）专题组元，整合教材 教参P3-5 1.导语导学，整合单元内容。 在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。 2.精读与略读课文的联系和整合。 为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 3.单元学习活动的贯通和整合。 单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。本册继续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。 （二）安排“综合性学习”，体现新课程理念 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材安排两次综合性学习，一个安排在“第一单元——我爱阅读”专题中，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发。一个安排在第五组“遨游汉字王国”，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节： 1.通过布置，使学生明确任务，知道要做些 什么，该怎么做； 2.在学生自行开展活动的过程中，教师要时 时关心、了解活动开展的情况，及时表扬 好的做法，帮助解决遇到的困难； 3.采用多种形式，充分展示交流。 （三）加强导学功能，引导学生思考 P6-7 进入高年段学生已具备一定阅读能力，本册不再采用第一人称“我”的语言叙述方式，精读课文中取消了提示语。 课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。 将“口语交际·习作”单列。 “语文园地”在“回顾·拓展”中新设“交流平台”是“我的发现”的进一步发展，供教师教学参考。 特别注意： 本册精读课文课后思考题一般安排四道： 1.引导学生读书，从整体上把握课文； 2.抓住重点语句和段落进行深入理解； 3.从表达方式上体会课文遣词造句的特点； 4.从抄写、背诵方面提出积累要求。 （四）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联 系 P8 根据课程标准精神，语文应该让学生“更多 地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践 机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背 景或相关知识上，增加了深度和广度。 增设“课外书屋”新栏目，引导学生读课外书， 读整本的书。 三、教学进度 新学期从2011年9月1日至2012年1月13日，共19周零2天 一(9.1--9.2) 第1课 二（9.5―9.9）第2课 第3课 第4课 口语交际习作（2课时） 三(9.13--9.16)口语交际习作 单元测试 第5课 四(9.19—9.23) 第6课 第7课 第8课 口语交际习作（2课时） 五(9.26—9.30) 口语交际习作 单元测试 第9课 六(10.1—10.7)休息 七(10.8--10.14) 第10课 第11课 第12课 口语交际习作（2课时） 八(10.17-10.21) 口语交际习作 单元测试 第13课 九(10.24-10.28) 第14课 第15课 第16课 口语交际习作（2课时） 十(10.31-11.4) 口语交际习作 十一(11.7--11.11) 综合性学习 十二(11.14-11.18)第17课 第18课 第19课 十三(11.21-11.25)第20课 单元测试 十四(11.28-12.2)第21课 第22课 第23课 十五(12.5--12.9) 第24课 口语交际习作 单元测验 十六(12.12--12.16)第25课 第26课 第27课 十七(12.19--12.23)第28课 口语交际习作 单元测验 十八(12.26—12.30) 复习 十九（1.3——1.6）复习 考试 单元测验、复习、期中考试 一、阅读教学 （一）阅读教学内容标准 1.整体感知 能够初步把握主要内容 能揣摩文章的表达顺序 能体会作者表达的思想感情 能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序 能大体把握诗意，体会诗人的情感 2.获取信息 能根据需要从文本中找出相关信息 3.形成解释 能利用文本信息和生活积累，对