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关于中高职课程衔接的探讨 　　[项目来源：本文系2015年度甘肃省社科联立项课题“中高职英语课程衔接的策略研究”成果，编号：GSKG2015-15-9] 　　摘要：中高职课程衔接已经成为现今职业教育的发展趋势，但在中、高职教育发展中，课程衔接不畅的问题越来越明显。本文重点阐述了国内外中高职教育专业课程衔接的现状，以期对解决目前中高职课程衔接的问题提供思路。 　　关键词：中高职；课程衔接 　　中高职衔接的核心是课程衔接，而课程衔接的核心是专业课程衔接。纵观国内外研究，虽然已有相当部分的研究成果，但随着中高职衔接在全国的不断推进，必将从理论阶段步入实践操作阶段，从外在模式到内涵建设阶段。这些都为中高职课程的衔接奠定了一定的理论基础和研究思路。但在目前，理论和实践中都尚未解决好中高职专业课程衔接的问题，研究还处于理论阶段，未能落实到具体专业和具体实践之处，因此，对于中高职课程衔接的研究还有很大的提升空间。 　　一、中高职专业课程衔接的分析 　　1.中高职专业课程衔接的前提是培养目标的衔接。贯彻人才培养目标的衔接，是中高职融通、衔接一体化的前提和基点，是专业、课程、考核方式等方面有效衔接的关键所在。中等职业教育是等同于普通教育的高中阶段，在职业技能培养中起基础作用，主要培养技术性人才；高等职业技术教育是等同于普通教育中高等教育的重要组成部分，在职业技能培养过程中，起强化和拓宽作用，以培养高端技术性人才为主； 　　2.中高职专业课程衔接的基础是对口专业衔接。课程是根据专业确定，因此只有解决了专业衔接才能解决课程衔接。统一的专业结构和衔接标准才能有效解决中职生升入高职后课程学习的顺利进行，避免重复学习。职业教育的发展要适应社会经济发展变化，对产业结构与市场变化相对接；3.中高职专业课程衔接的核心是课程标准、教学内容的衔接。课程标准是制定和实施课程的前提。现在中高职课程衔接的关键问题之一就在于还没有形成统一的可加以推广的课程标准。课程标准难以统一的原因也是多方面的。比如生源方面，职业教育的生源比较多样化，生源知识与技能水参差不齐，对课程学习的需求也不一致；再如课程方面，职业院校开设的专业或课程具有一定程度上的自主性，欠缺统一性。综上所述种种原因导致课程设置标准难以统一。标准不统一导致了中高职教育的教学内容存在不同程度的重复，课程的顺序性与延续性混乱。课程内容的衔接是整个课程衔接中的主体。职业教育的课程包括文化基础课程与专业技能课程；4.专业课程衔接的重要保障是考核评价的衔接。没有统一的考核评价，课程衔接就不可能顺利实施。目前，职业教育一般采用的是职业教育学历资格与国家职业资格证书制度，或者二者兼用。但是总体而言，职业教育学历资格与国家职业资格证书之间的沟通、对应关系还没完全明确，因而，明确界定中高职各个专业的职业资格标准和要求，将职业教育学历资格与国家职业资格证书之间的对应关系做出统一规定，是现今考核评价衔接亟待解决的主要问题。 　　二、国内外中高职教育专业课程衔接的现状 　　在美国，中等职业教育和高中后技术准备教育是紧密相连的。至于专业课程衔接，美国的做法是把两类课程衔接起来，即把社区学院、技术学院的实用性技术课程和高中后技术教育的准备课程两者衔接起来，即开发实用范围更广、既能满足学生就业需要又能提供升学机会的课程。德国实行的是 “双元制”职业教育，其中高职衔接模式分两部分体现，一是螺旋式上升的学制衔接体系，二是实行阶梯式职业衔接课程。日本的职业教育体系相当完整而且层次鲜明，根据学段不同，可分为高中专科学校、职业大学等。成绩优秀的高中毕业生进过推荐考试等方式可被录取到国立高等职业专门院校继续进修。澳大利亚通过专业课程衔接模式完成中高职教育的衔接，通过国家层面组织开发与实施连续性的“培训包”，是全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和。“培训包”由国家行业培训咨询委员会等组织机构和企业进行联合开发，涵盖了国家能力标准、评估指南和国家资格三个部分。在法国，普通高中毕业生、技术高中毕业生和职业高中毕业生不需要通过考试，可直接升读高职院校。其中，中职毕业生在完成中职学段的两年学习后到职教预科学校（预科部）进行补习，使之获得职业高中毕业会考证书，在此基础上才有资格报考高职院校。台湾地区现行教育体系结构分为五层，其中包括了国民教育、高级中等教育、高等教育、职业技术教育和补习教育。高中学段的学制为三年制，分为普通高中教育和职业高中教育。根据行业的不同，中职学校开设的所有专业可分为 30 个大类的专业，所有类别均以高职同类专业的人才培养要求来制定文化课和专业课的课程标准。综上所述，主要发达国家（地区）都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职业教育与高职教育的衔接，并且把当前制定统一课程标准作为中高