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关于小学生作文的开头和结尾 　　人教版四年级上册第一单元的“语文园地”要求写一篇写景作文，要求写出景物的突出特色。我曾经看过一个班学生的作文，该班共有50名学生，却有30人的作文呈现出惊人的一致。下面我简单介绍一下，全文共分三部分，第一部分是交代本文要写的地点： 　　“星期天，我和××同学去泉城广场。” 　　“暑假里，我和爸爸妈妈一起游览了泰山。” 　　“我老家山庄后有一座又美丽又有历史的山叫鹊山。” 　　“趵突泉是济南有名的景点。” 　　…… 　　景物名字多种多样，却称不上是形形色色、千姿百态，因为全班同学只有两种模式： 　　（1）什么时间我和什么人去什么地方。 　　（2）某地是个很××的地方。 　　除此以外，几乎没有其他格式。这明显有仿写的痕迹，或是教师亲自指导、手把手教出来的结果。 　　第二部分是对景物的描绘，常见的无非是“美丽、好看、漂亮、奇特、名不虚传、引人入胜”等词语，可见学生的词汇积累不是很丰富，这是初学作文的小学生的通病。 　　第三部分一般只有一句话，全班只有一种句式，就是感叹句。如： 　　“千佛山真是一个美丽的地方啊！” 　　“我多么想再去一次青岛啊！” 　　“这次旅游真是太让我难 　　忘了！” 　　“同学们，在泰山上玩是不是很有意思呢！” 　　“啊！真美啊！这就是美丽的九寨沟！” 　　“我们游览了月亮湾后，吃完饭就回家了！” 　　“我恋恋不舍地离开了……” 　　…… 　　任何人拿到这摞作文，我想都会毫不犹豫地说：“这是一个班的学生写的！”是啊，如果不是同一个教师教的同一个班的学生，作文怎么会如出一辙！但是，反过来说，即使是同一个教师教的同一个班的学生，就必须得有完全相同的面目吗？学生为什么写不出有个性的文章？ 　　对于四年级的学生来说，写景文章比起写人记事的文章来说的确有一定的难度，学生写的内容少、文字短也都可以理解。但是，透过文字我们所能看到的却是关于习作教学内容空洞、形式单一、表达含糊、语言贫乏以及千篇一律、缺乏个性等重要缺陷。 　　什么是作文个性化？怎样才能实现作文的个性化？简单地说，就是学生能写自己真实的感受和体验，文文相异，各不相同，“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。古人有诗云：“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”意思是说写文章要有新意，要与他人不同，即我们所说的个性。人们常说“文如其人”，人“各如其面”，文自然也千差万别，这是客观存在的事实。中国传统教育只注重学生的共性，忽视、压抑、扼杀学生的个性，这是违反社会发展规律及学生身心发展规律的。吕叔湘曾说：“我们的教育应该像农业而绝不类似工业，工业是用一定的原料在一定的模子里造出预先设计好的产品，而农业则是把生命的种子播在土壤中，给它合适的条件，加以管理、照顾，让它在自由的天地里茁壮成长，结出丰硕的果实。”思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。 　　在传统作文教学中，教师往往对写作的内容和方法要求限制得过于死板，使得作文教学成了一种毫无活力的、僵化的、机械的训练。教师以自己的方式方法训练学生，以自己的责任和高高在上的权威压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式和标准去写作，学生只能奉命而作，依样画瓢，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定势束缚，个性受限制，作文了无生气，更有甚者，成为“人形鹦鹉”“虎皮鹦鹉”或“活书橱”。 写作文犹如工人盖房子，要注重让学生养成积累的习惯，包括生活素材的积累和语言知识的积累。具体训练中将读与写有机结合，以读为基础，以读仿写，由写促读，日积月累，学生写出来的作文自然而然就不同了，这也是避免千篇一律的有效方法。 　　学生作文同作家的写作一样，是充满个性的创造性活动。作文是灵魂自由舞蹈的大舞台，学生是活生生的生命存在形式，有着相当大的潜能。英国学者洛扎克说：“我们是带着完整的、没有开发的、无法预测的个性进入学校的。教育旨在显露我们的个性，显露个性之最美；认识到个性是我们人类最潜在的资源，是人类的真正的财富。”对中年级学生来说，教师就是要从学生喜欢的角度出发，去挖掘学生的潜能，去开启学生的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，写自己的真实感受，即“我手写我口”。 充分尊重学生天性，遵循学生身心发展规律，还学生写作的自由风采，彰显写作的自由和个性，形成一种活泼率真、个性飞扬的氛围，学生的作文水平才能有所提高。 　　（作者单位：山东济南幼儿师范高等专科学校） 　　责任编辑 杨文婷 4