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关于小学生问题行为的研究 　　摘要：本文通过对小学生年龄界定及个性特征；问题行为的界定和相关研究；常见的问题行为及表现进行分析，提出运用民主型家庭教养方式为孩子营造一个轻松、和谐、民主的家庭氛围的理念，以促进小学生身心健康的全面发展。 　　关键词：问题行为；年龄界定；个性特征；表现 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0359-01 　　1.小学生年龄界定及个性特征 　　小学生，指正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在6～12岁之间。在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。 　　1.1 情绪不稳定。心理学家比斯库认为，孩子们是在不断学习、判断和感受的人，他们的情绪往往是没有意义的，需要将了解和认知规律的行为的情感因素和社会规范综合起来，以便被习得、被解释为自己和他人之间的关系表现。由于理智感尚未形成，则驾驭情绪的情感主要由情景决定，波动性大，未能有意识地、灵活地控制自己的情绪，从而使情绪表现出不稳定的特点。 　　1.2 自我控制能力不足。同情绪的不稳定性相联系，小学生的意志品质，例如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地实现自我控制，这使得自我控制的能力仍然处于比较差的状态。因此，小学生容易发生异常行为，并表现出某些心理障碍，如多动症、上着课心不在焉，控制不住自己的身体，挠头、咬手指、咬铅笔等。 　　1.3 好奇、敏感，对什么都感兴趣，好胜，但是韧性差。什么事都想争第一，想要赢别人证明自己厉害，但是容易受挫折，一点小失败就觉得让他们失去自信心。 　　1.4 自尊心和自主欲强烈。比如稍微批评两句就会觉得很委屈，或者一点小矛盾就反应很强烈。 　　1.5 人际关系简单化或不知所措。即不会与人相处，特别是与大人相处时感到不安，甚至拒绝参加社交活动等。 　　2.小学生问题行为的界定 　　问题行为又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等。对这一概念理解的角度不同，对它的界定也就有所不同。其中具有代表性的主要有： 　　2.1 问题行为是指给家庭、学校带来麻烦，妨碍学生身心健康发展，容易导致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正确行为（周步成，1991）。 　　2.2 指所有显著的异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为（何志培，1994）。 　　2.3 在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使他人不可理解的行为以及那些反社会的、破坏性的、分裂性的或明显顺应不良的行为（阿瑟.雷伯，1996）。 　　2.4 问题行为是儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人和参与学习的行为（邵瑞珍，1996）。 　　通过对以上表述的总结，结合在校小学生的行为特点，本研究主要把小学生问题行为界定为：指违反社会公认的正常儿童行为规范和道德标准，以及在情绪或社会适应方面，存在问题的行为。 　　此外，关于问题行为的本质，还要认识到这样几点：（1）问题行为较多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象；（2）学生的问题行为并不同于犯罪行为，它需要通过学校、家庭、社会从心理、教育角度的干预来解决；（3）问题行为不能等同于神经、生理方面的病态行为；（4）有问题行为的学生不意味着就是问题学生，主要是针对学生的某一种行为而言的，是学生发展过程中的正常现象，并普遍存在于小学生中。 　　3.小学生问题行为的相关研究 　　关于小学生问题行为，我国的学者一直将它列入品德研究的范畴，并对于品德不良行为方面着重研究。不过最近几年国内对问题行为的研究越来越重视，因为问题行为已经越来越严重。据报道，西方发达国家有5%-15%的学生存在着较明显的问题行为。我国的一个对全国22个城市在校少年儿童的问题行为调查揭示，问题行为的发生率为12.97%，后续的研究发现问题行为的发生率呈上升趋势。使用Rutter儿童行为量表中的父母问卷来研究小学生问题行为的很多结果显示：小学生的问题行为以违纪行为或反社会行为最多，其次是神经症行为，最后是混合行为。叶俊杰2001年对初中生的调查中，发现问题行为检出率普遍高于学龄儿童的平均水平，达15%以上。 　　国内外研究发现，儿童问题行为会直接影响儿童的学习、情绪和社会活动，还造成以后的社会适应不良、情绪障碍，甚至药物滥用、青少年犯罪等现象。 　　王丽敏等采用CBCL调查发现男女生存在的主要问题行为不同，男生主要集中在强迫和多动问题上，而女生的问题则主要表现在分裂样（表现为退缩、孤独、不爱交际、没有知心朋友、情绪体验缺乏和冷漠、爱好极少、敏感怪癖、过分沉溺于幻想、不适应环境等）和残忍方面。章健华等利用Achenbach青少年自评量表（YSR）发现在有行为问题的学生中，男女生在攻击行为上存在着显