王君红：“三学五步”课堂教学模式(简稿).doc

以“学”为本 减负增效 ——闽侯路小学“三学五步”高效课堂教学模式的创建与思考 天津市河西区闽侯路小学 王君红 一、“三学五步”高效课堂教学模式的组成和实施 （一）模式的组成 “三学”是学生“学”的目标，也是模式的主导思想，即学生具有内在的学习动机——“爱学”；学生落实了本节课的基础知识和基本技能——“学会”；学生掌握了学习的策略和方法——“会学”。 “五步”是学生课堂学习的一般环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“自学质疑——释题定标——合作探究——巩固拓展——检验小结”。 （二）模式的实施 1．自学质疑 目的： “自学”是指导学生课前独立读书或查找资料、尝试练习、明确最近发展区、体现学生自主学习精神的环节。“质疑”环节则是在自学的基础上，注重培养学生的问题意识。在这一环节，学生以自己的认知水平，能学多少就先学多少，旨在增强自学意识，培养自学习惯，为学习新知提供心理和知识准备，体现“先学后教”。 要素： 自主学习、提出问题。 操作： （1）学生根据自学提示、书后问题、学习目标等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材——知道学什么；独立思考——初步了解为什么；温故而知新——感知知识体系结构；主动获取新知识——增强求知欲。学生总结出的自学方法有：问题标注法、温故知新法、尝试练习法等。 （2）教师在实践中将“自学”的概念进行了拓展，即只要是具有“独立”特征的学习，都称之为“自学”。如语文学科紧紧抓住单元训练重点和课文的“自学提示”引导学生自学，圈点批划、记录读不懂的问题；数学学科采用学生自学看书、尝试做题的方式进行自学；英语学科学生先行听录音模仿读文；音乐学科采用学前先欣赏的自学方式，让学生领悟歌曲情感；美术学科采用看书尝试动手做一做的方式进行自学等等。 （3）“自学”环节，教师可放在课前，也可放在课上，采用“放”、“扶”结合的办法。课前“自学”，基础知识部分“放”手让学生自学并达到学会，新知识学习要“扶”，引导学生思考：新增长点在哪里？为什么等问题；课上“自学”，“放”手让基础好的学生自学，对中等生和有困难学生要“扶”，根据他们的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法。 （4）学生提出自学中没有解决的问题，教师帮助学生梳理出有价值的问题。学生没有提出但又是非常有必要的问题可由教师提出。 （5）教师在课堂上注重指导学生掌握“质疑”的方法。比如语文学科总结出了兴趣激发、课题出发、提示引发等“引疑法”。数学学科总结出了设计生活问题、设置矛盾冲突、建立新旧知识联系等“引疑法”。 2．释题定标 目的： 在学生自学的基础上师生共同导入新课，明确学习研究什么；制定学习目标，明确通过什么方式达到质量指标，体现“以学定教”，师生互动，教与学和谐，同向共标，提高教学的针对性、有效性。 要素： 导入新课、明确目标。 操作： （1）释题要重锤定音，明确学习研究的核心。 （2）教师创设情境，激发学生的兴趣和探究欲望，激活动力系统。 （3） 6