去除“三性”，变阅读为悦读.docVIP

去除“三性”，变阅读为悦读 　　图画书是幼儿接触阅读的开始，蕴含着丰富的视觉艺术，不仅用精美的色彩和造型在视觉上愉悦幼儿，还形象生动地讲述了贴近幼儿喜闻乐见的生活故事。图画书阅读需要我们运用各种有效的策略激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿主动地投入阅读活动中，体会和享受阅读的快乐，养成良好阅读的习惯。现在许多优秀的图画书已经应用于幼儿园中，那么如何利用图画书让幼儿快乐地阅读？在图画书阅读中，我们采用去除“四性”的组织指导策略，在阅读中幼儿的主动性、创造性都得到充分发挥与体现。 　　一、去阅读场所固定性，让幼儿主动读 　　幼儿的阅读兴趣是顺利阅读的前提和基础，幼儿阅读的兴趣与倾向不是与生俱来的，而是在环境和教育的引导下形成的。我们从激发幼儿的阅读兴趣入手，改变原来幼儿只能到固定的图书区阅读的现状，全方位地开放阅读场所，做到时时是阅读之时，处处是阅读之地，在温馨、开放的阅读环境中使幼儿爱上图书，同时激发内部的阅读动机，调动阅读需求，使之想读。 　　1.渗入活动区的图书阅读。图书阅读需要讲究氛围和意境，如果班级里只在相对固定的图书区中提供可供阅读的图书，那么幼儿的阅读就不可能做到随需拿、随时读，于是我们把图书巧妙地渗入活动区中。如在娃娃家的客厅中，老师和幼儿一起布置了亲子阅读区，在玩娃娃家时爸爸带着宝宝一起坐在沙发上悠闲地看图书。在理发店里的顾客等待区，我们投放进了图书，让等待理发和正在理发的顾客也能进行图书的阅读。在再现社会角色的各个活动区中投放进图书后，孩子们在模拟生活情景的愉快的游戏中“自动自发”地阅读，在有情节的“玩”中悦读，渐渐养成随时随地阅读的习惯，成为“爱读书的人”。 　　2.渗入生活中的图书阅读。如何让图书阅读成为幼儿生活的一部分呢？我们通过优化阅读环境，营造浓浓的阅读氛围，让“阅读无处不在”的口号落地生根，引导幼儿融入“书式”的生活。首先，生活中阅读环境无处不在。我们图书区的创设不固守在教室，而是根据需要在教室、午睡室、图书室、廊道里、楼梯上等都布置图书区，投放各种不同内容、不同形状的图书，拉近书与孩子的距离，既可以让幼儿无拘无束地席地而坐阅读，又可以和家长相互依偎着阅读，营造温馨、宽松、积极的阅读氛围。其次，生活中的阅读时光无处不在。将图书阅读活动渗透于一日活动中，我们安排了入园后的自由阅读图书时光、晨谈时的好书推荐交流、午餐后的结伴阅读图书、午睡前的15分钟老师读绘本、离园时的亲子阅读时光等，生活中无处不在的阅读时光培养了幼儿喜爱阅读的习惯。 　　二、去图书选择权威性，让幼儿喜欢读 　　1.让幼儿选择喜欢的图书。成人在选择和投放图画书时考虑更多的是图画书的教育意义及价值，然而，一本图画书中的画面、色彩、角色等往往都是决定孩子是否喜欢并选择这本图画书的重要因素，幼儿是否喜欢这本书，就决定他是否阅读这本书。所以往往会出现老师投放的图画书受到幼儿的“冷落”，或者是幼儿简单地翻一下就不再看。为了让孩子“乐读”，我们本着以儿童为中心、了解孩子、尊重孩子，用积极的态度支持孩子的原则，改变以往老师权威地选择和投放图书，下放选择图书的权利，每周一让每位幼儿到园部图书室自己选喜欢的图书，并介绍自己选的图书的名称及喜欢的理由，然后投放到班级的各个区角中，因为是他们自己喜欢的图书，所以更能激起阅读的兴趣与愿望，他们就会百看不厌，在反反复复的阅读过程中发现细节，理解故事内容。 　　2.诱幼儿选择推荐的图书。对于一些优秀的图画书，我们采用一些策略诱导孩子选择并阅读。首先，诱选择同伴推荐的图书。每周我们会让幼儿把家里的自己最喜欢的图书带来，开展“图书推荐会”，让幼儿介绍推荐图书中自己认为最好玩、最有趣的内容，并让幼儿把自己推荐的图书投放到图书区，老师在墙面上布置一份“谁的图书最受欢迎”阅读统计表，引诱孩子选择这些图书阅读，并在阅读后选出最喜欢的图书。于是，他们关注投放的图书，关注图书里的相关内容，关注哪本图书最受欢迎等，孩子们也真正成为阅读区的主人。其次，选择老师推荐的图书。老师选择的一些优秀图书投放进区角后，老师把图画书中的封面让幼儿欣赏，并让幼儿大胆猜测故事中有哪些角色，会发生什么有趣的事情，进而培养孩子进一步阅读的愿望，让他们到区角中寻找图书，自主阅读，找寻答案。 　　三、去图书阅读功利性，让幼儿轻松读 　　孩子快乐阅读比什么都重要，如果我们把图画书中美好的图画、符号负载上太多教育功能的话，就会磨灭幼儿阅读图画书的兴趣，也会产生抵触的情绪，并把阅读当成一种负担，同时幼儿阅读图画书的视野就不会那么开阔，获取不到图画中所蕴含的丰富的信息。因此，在图书阅读时首先要去除功利性，让幼儿以轻松、无负荷的心态投入阅读活动。 　　1.少提问，多关注。幼儿在图画书阅读时老师要注意不要提太多的问题，不要把图画书阅读看成是看图讲述，