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让尊重回到地面
理想的民办教育
13让中国教育因你而改变
课堂即土壤, 课堂是培植学生创新精神
和创新能力的土壤。 没有创新型的教师,就没
有创新型的学生,就没有创新型的人才,就没
有创新型社会。
“一项调查表明:凡是参加补课的同学,成绩没有一个是好的。
不知道是因为差才补,还是补才差的。 ”我基本同意这句话。
表扬,是性价比最高的管理。为什么要吝惜表扬呢?要在自己的
心中建起一个表扬机制,对这个机制的运行每天要进行检查。
教育要有细节,教育要有故事。老师们,我们创造了多少日后可
供孩子们幸福回忆的细节和故事呢?
物质贫穷可能不是自己的原因, 但知识贫穷绝对是自己造成
的。 因为学习随时随地都可以发生。
课改恐惧,大可不必。 当今教育,太多积弊。 学生被动,教师独
据。僵化生硬,气氛沉寂。缺乏创新,思维压抑。高分低能,生如木鸡。
稍作改动,便有效益。 鼎力革新,定生奇迹。
心情一坏,事情必坏,先做心情,再做事情。
什么都可抵达儿童的心灵深处——物质的和非物质的,正义的
和非正义的,理性的和非理性的。 这一切都以环境的存在深深地影
响着孩子的成长。 让我们人人都做儿童健康成长的环境制造者吧。
让校园成为学术重镇,让课堂成为精神高地,我相信发展才是
硬道理,改革终将汇涌成潮。
(摘录于河北省廊坊市英才中学校长何志杰博客)
管理者语录
让尊重回到地面
□
汪兴益
我们的教育犯了大错!
曾见过职业使命感促使医生拼命将一位正值青春
年华的少年从“死”中往“活”里拽,可最终还是无法抵
挡这位少年生命的终结! 也领教过教育的“仁心仁术”
如何认真地将孩子天使般的纯真剥离, 又如何分秒必
争地强化“死”的知识,却在弱化着“鲜活”的生命!这一
切都让我们深思: 一所学校自上而下怎样做才能真正
尊重学生。
无奈于人们每一次对心目中理想教育的潜心思考
都一轮又一轮、一年又一年回到原点,结果不了了之,
一切成了虚拟,成了奢望!
然而,还是有一份欣喜:倘若将每一次所思考的原
点连接起来, 就会发现心中的理想并非是永远停留在
x
轴上的直线,而是一条隐隐让人充满希望的
x
轴与
y
轴之间的射线。既然看到了希望,何不趁着星光赶紧将
各自心中理想的教育寻探一番?
理想的教育不仅仅指单一化理想的学校教育,还
有理想的社会教育和理想的家庭教育。 我们必须重视
学校、家庭、社会的“三位一体”教育,才能充分挖掘到
教育的“病灶”。 感叹于多年的教育现状:不出事便罢,
一出事都不知道该何处去找原因。 学校将责任推给家
长,还振振有词:“家庭教育缺失,学校教育等于零。”家
长当然反驳:“我花钱将孩子交给你, 就是由你们来教
育的! ”社会也不甘示弱:“我就是一收容所。 看看这些
孩子上学不是上傻了,就是心理有问题。学校怎么教育
的?”学校内部更是矛盾重重——中学教育责怪小学教
育:“小学抓不好,地基打不好,我们如何教得好?”小学
教育数落幼儿教育:“小学课程建立在幼儿园启蒙基础
之上,现在的幼儿园不知道启蒙了孩子什么?”就这样,
谁是孩子的根基教育者? 谁应承担“一株株病梅”的教
育后果? 似乎是一团乱麻,总也找不到头绪。
谈到学校教育,“尊重每一位孩子, 让爱的教育回
归常态”恐怕是目前再时尚不过的冠冕堂皇的术语。教
育专家谈,校长谈,教师谈,家长谈,就连当事人也不分
年龄、不分年级在喊:“请尊重我们!”然而,回望过去一
年,甚至十年,我们除了绞尽脑汁地挖掘语言功底,堆
砌华丽词汇为自己的教育功德埋单以外, 我们似乎都
在空喊……
真正意义上的尊重学生,就必须从课堂做起。都知
道课堂教学一半是技术,一半是艺术,那么两个一半的
整体是什么? 当然是——心术! 技术可以通过领悟、磨
炼、操作而达到纯熟;艺术需要激情、个性、底蕴而达到
情至;而心术是最终两者合一而达到境界!
当前虽由第一种课堂引至第二种课堂, 即传统教
师的“一言堂”模式渐渐过渡到了半遮半露的所谓“自
主合作”课堂,但也只不过是治标不治本的“止痛片”、
“风油精”。让人仰望的是:未来的第三种理想课堂又在
何处?
“五环课道”下的一种新型“交互课堂”、“双融课
堂”已初见理想课堂的端倪,归纳一下,主要有
10
个方
面的性能和功效:
课道实施的“刚性”:一方面,“刚”体现在学校高层
对教师所守望的信仰有着坚定不移的守护。 正所谓:
“你们做自己想做的,没关系,一切由我们顶着。 ”另一
方面,“刚”性突出的是校长们尊重客观教育自然规律,
坚定学校品牌高端理念的义无反顾的决心和意志。
课程改制的“弹性”:教师拥有教材的主动权和选
择权。 尊重学生的情趣指向合理合情安排课程设置和
内容, 从知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生
命情趣。
课控调配的“磁性”:校级课控犹如中心磁场,所产
生的磁感应和磁辐射使得一切“万变不离其宗”
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