美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示蒋溢711doc.doc

美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示 蒋溢1 夏志芳2 1蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院，2夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所 摘要：我国传统的教育实习评价内容片面、方式简单、评价主体单一、轻过程重结果等问题影响了其导向、发展和激励功能的发挥。借鉴美国康涅狄格州的新教师评价的经验，我国教育实习评价应建立明确的评价标准和指标体系，实现评价主体和方式多元化，评价分阶段进行，建立实习评价档案袋，完善评价保障机制，确保评价的有效进行。 关键词：康涅狄格州；新教师；档案袋评价；教育实习；评价 ［作者简介］1、蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院讲师，硕士，主要从事地理教学论研究。（四川绵阳 621000） 2、夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，主要从事地理教学论、学科教育原理程理论研究?四川省高等师范院校中的问题及对策研究 一、教育实习评价的主要功能 教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，依据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径。［4］传统教育观侧重实习评价的鉴定、选拔功能，目的是区分出不同的层次、等级，评价的依据是实习生最终的实习成绩，尤其是带队教师的分数。现代教育观则注重评价的反馈、矫正及调控功能，其目的是促进和发展，即通过评价现状，以发现不足，从而促进教育对象不断适应现代教育理念的要求，最终实现自身的专业知识、教学技能和职业素养的全面发展。［5］423教育实习评价不应仅仅被作为实习活动的总结，它应是实习生未来职业发展的起点、向导和动力。［6］尤其是在新一轮基础教育课程改革和教师教育改革的背景下，教育实习评价的功能更多地应是为实习生指明方向，促其发展，激其进步等。 （一）指明方向。由于实习生在教育实习前对于教师专业素养的内涵、教师的职业特点以及教师专业成长的认知水平都比较低；进入实习后由于学科或学校特点，有的实习生处于孤立无援的状态，所以在实习过程中他们应该做什么、怎么做、达到什么要求都不明确。师范生如果在实习期间没有明确的努力方向和具体的实践目标，势必会影响其实习效果，从而影响从教信心。因而详细而具体的教育实习评价标准和指标即可为实习生明确努力和发展的方向，在实习过程中将评价标准作为指向标，结合自身知识和能力结构，不断调节和改进自己的行为，加快提升的步伐。 (二)促其发展。评价具有发展功能，教育实习评价更应以促进学生的发展为目的。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言: 评价的目的不在证明，而在改进。［6］也就是说，教育实习评价不能只对学生的实习过程中的观念和行为作出简单的对错、优劣区分，而应通过评价来发扬其优点，找出问题以促进其发展。实习生通过教师、同学以及自我评价，不断审视、反思和修正，实现自我的快速成长。教育实习评价标准要结合新课程标准对教师的专业素养和专业发展的要求来规定实习生的实习内容和达标要求，会激发实习生的专业发展需要和意识。实习生通过参与听课、教育教学或教研活动，能深切感受优秀教师的专业素养，发现自己在专业能力方面的巨大差距，从而产生压力感、危机意识以及内在发展的需要，进而主动提高和发展。 （三）激其进步。科学合理的评价应转化为激发被评价者前进的动力。教育实习过程中通过及时的评价，可促使实习生为获得实习成果的肯定赞赏、实现自身价值的认可而对实习产生高度的热情并全力以赴。同时，当实习生通过他评和自评感受到自身实力与指导教师或其他实习生的巨大差距时，就会形成一定的心理压力和危机感，激励实习生不断改进自身的观念和行为，从而实现专业素养的不断提高。这样，刻板的评价标准就经由被评价者自我实现的内在需要转化为被评价者的实际行动，从而推动教育实习预期目标的达成。1999年，美国的斯坦因等人列出了代表教师专业发展模式新趋向的五个特征。其中有一个特征是关注教师专业成长的组织环境，即如何为教师提供良好的职业生涯式的实习环境，并让教师在这个过程中获得发展。[7]而科学有效的教育实习评价能为实习生营造充满激情和激励的良好实习氛围，从而激发实习生的职业信心，激励其专业成长和发展。 二、美国康涅狄格州的新教师评价体系 美国历来高度重视教师教育，20世纪80年代开始，采取多种措施和手段，对教师教育不断持续的改革使中小学教师的质量得到了很大的提高。步入21世纪以后，其教师教育改革开始向提高教师质量标准和推动教师专业发展的方向努力。康涅狄格州为顺应这一改革浪潮，于1986年通过的“新教师入门指导计划”强调将职前培养、入门指导培训、教师责任制及教师资格认定相结合。同年出台的“新教师支持与培训项目”（Beginning Educator Support and Training Program）提出的新教师“档案袋评价”（Portolio Asses