通识课留学生教学实践与探析.doc

通识课留学生教学实践与探讨 　　摘要：随着来华留学生数量的不断增加，留学生的培养已成为教育工作者所关注的话题。针对通识课留学生的教学，文章从教学方法、教学实践、成绩评价等几个方面进行了探讨，仅为从事留学生教学的教育工作者提供参考 关键词：通识课程；人与环境；留学生；教学实践 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0223-02 随着我国经济的快速发展和综合国力的不断提高，来华学习的留学生人数也日渐增多。上海交通大学自2000年以来，已培养各级各类来华留学生30000多名。在校就读的有来自世界60个国家和地区的各类留学生5000多名，其中学位生2600多名，涉及汉语言、电子信息、经济、金融、医学等88个专业学科及研究方向。这些留学生大部分都以插班的形式与中国学生一起学习。我院面对全校非环境专业的学生开设的通识课《人与环境》就吸引了大量的留学生。本门课程每学期开设2～3个教学班，通常每个班的留学生数量占学生总数的20%左右，最多时可达到40%以上。这些留学生不仅专业背景不同，汉语水平也参差不齐，给教学带来了一定的难度。为了更好地提高教学质量，完成教学任务，教师就必须依据教学目标、教材内容特点及学生特点，对教学方法及教学手段等进行积极的探索[1]。笔者就《人与环境》课程的留学生教学实践谈几点体会，仅供同行参考 一、留学生的学习及影响因素 目前，在上海交通大学攻读本科学位的留学生，主要来自中国周边的国家，其中，大部分为韩国留学生。这些学生与中国学生相比，无论是学习意愿，还是综合素质都略有欠缺。这主要表现为：迟到早退、缺课旷课。这些留学生上课时，通常会集中在教室的一个角落，或者睡觉，或者看笔记本电脑，很少参与到课堂教学活动中；课间休息时，围在助教的身边，不是提问题、谈学习，而是查看出勤记录，确认自己还能请几次假；一些学生虽然具备一定的基础知识，但对一些专业教师的方音、语速及板书仍不能适应。为了吸引学生注意力，调动他们上课参与的积极性，我们在课堂上偶尔会提一些问题，但却很少有学生回答。由于留学生人数较多，过多提问会影响整个教学计划的完成，因此，这些留学生常常游离于课堂之外，与中国学生的差距会逐渐拉大。留学生所表现出的学习不适应，是由多方面因素决定的，如学习气氛、课堂参与度、汉语水平及师生交流等[2]。考虑到留学生的实际情况，我们在语言和专业学习方面，采取了一些办法和措施。如在课堂上调整讲课速度和内容，设计问题，引导学生更多地参与课堂活动等。此外，我们在教学方法、教学手段及实践教学等方面也进行了一些探索 二、改进教学方法 针对留学生汉语能力欠缺、课堂参与度低的特点，我们在传统讲授法的基础上，辅以“讨论式教学和案例教学相结合”的教学方法，将一些教学内容由单向的、以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心、师生交互式的教学方式[3，4]。例如，在讲述“大气污染”部分时，根据教学目标和教学计划，对教学内容、时间、留学生分组进行了具体安排，根据教学内容需要提出思考问题。如什么是大气污染？大气污染物有哪些？大气污染有哪些危害？中国的大气污染现状？出口商品生产工厂产生的温室气体该由谁来买单？要回答这些问题，学生就必须通过自主学习的方式寻找答案，通过小组讨论，总结出结论。这种教学方式，不仅能提高留学生的课堂参与度和提高口头表达能力，还能让他们了解中国所面临的环境问题。如一些留学生在小组讨论中表示，中国之所以一直背负着“污染大国”的恶名，是因为中国的劳动力成本低，对环境污染的管制宽松；中国的低工资和宽松的环境管制让世界各国都享受到了好处，中国排放的CO2有四分之一到三分之一是源自出口商品；发达国家在落后国家建厂，就应该把此类工厂的CO2排放量算在发达国家的头上。此外，我们还请留学生结合本国的环境热点问题进行案例分析。如请韩国留学生介绍韩国首尔中央封闭式BRT（Bus Rapid Transit）道路的建设、运营及环境效益；韩国洛东江酚（phenol）污染事件的发生、处理及赔偿；韩国对《京都议定书》的执行情况等。这案例题，既包含了环境学的基础知识，又能反应出当前的环境热点问题和学科前沿动态，最重要的是，调动了留学生的学习热情和参与度。在教学过程中，插入讨论式教学和案例教学，不仅能让不同层次的留学生都能积极参与学习，对提高教学效果、激发学生的兴趣也都具有积极作用 三、发挥多媒体教学优势 在上海交通大学攻读本科学历的留学生，基本都能进行日常生活的口语表达，但由于词汇量少，对基础课教材中所用的普通词汇、科技语言的句法结构不熟悉，学习专业时也会产生听力反应迟钝、阅读速度太慢等问题。一些教师的方音、语速和板书清晰度也直接影响留学生对教学内容的理解。多媒体技术可将文字、声音、