主体发展理念在高校学生管理中应用探究.doc

主体发展理念在高校学生管理中应用探究 　　（河南财政金融学院 河南 郑州 451464） 摘 要：传统高校学生管理工作往往受制于统一的管理模式，使得学生的自主性受到抑制，特别是一些学生管理制度中，以程序化、规训化、控制性为特色的体制要素，更是对学生自我价值理性的一种强权表现。学生作为主体之一，其内在生存状态迫切需要发挥自主性教育，而寻找失落的学生主体，将是未来学生管理工作的改革趋势 关键词：高校；学生管理；主体发展理念；改革途径 社会转型期的高校学生管理工作，同样面临转型趋向的选择难题。传统的学生管理模式，多以预成性机制为导向，抑制了学生的自主性和主体特征，更不利于学生的健康成长。主体发展理念的突显，将学生作为管理的中心，并通过“为学生服务”来获得学生自主性的找寻，来促进学生主体的发展。为此，在高等教育改革不断深入推进中，以主体发展理念来指导学生管理工作，将具有深刻的现实意义和学术价值 一、当前高校学生管理主体性失落的表现 总体来看，我国当前高校学生管理工作实践，仍面临应然与实然的矛盾中，学生主体性失落状态突出，其表现在：一是个人主体性受制于预成性教育束缚。个体主体性是个人的基本属性，也是其思想与行为的“能动性”的具体表现。由于我国高校学生管理多侧重于可塑性，忽视了学生自我的个人主体性，尽管高校学生工作也在不断改进，但思想道德灌输现状依然突出，学生完全成为知识的静态积累者，而无法通过自我的理解，去认识知识背后、知识本体的意义与逻辑，由此带来的直接影响是，学生缺乏自主性、更缺乏自为性，整个学生教育管理实践，学生被限制于固定的制度空间、组织空间。二是个体生成受制于统一的规制模式。从个体的成长来看，每个学生都有爱好、兴趣、特长及认知思维方式，但对于整个学生管理来说，所有的个体必须囿于统一的管理机制中，在这个机制中，学生缺乏独立性，学生的行为、思想受制于集体的管理，特别是一些高校在管理制度上，以强制方式推进所谓的标准化管理模式，更是将学生镶嵌于学校教育组织空间的“宿舍”里。三是学生的价值理性受到工具理性的侵占。人的生命与价值是客观的，也是生命体的重要载体。对于科学、技术、市场经济的功利性、逻辑性，往往成为学生管理工作的隐性工具。随着改革开放的推进，我国学校管理也逐渐走向市场化，经济化，对于学生的技能习得与思想成长，也逐渐被功利性的“利欲”所主导，学生完全成了技术的附庸 二、制约高校学生管理主体性失落的主要成因 高校学生管理实践中学生主体性失落的根源，主要表现在：一是高校学生制度空间带来的规训化结果。福柯在探讨知识与权力的关系时，提出“层级监视、规范化裁决、检查”三种手段，我国高校学生管理与之具有相似性。对于“层级监视”，往往通过高校学生管理组织建立的相关制度，并以明确的责权划分来执行不同的制度与规章；学生在量化的制度空间里，必须遵守相应的约束机制，才能保障学生管理的稳定性、一致性。另一方面，在制度建设上，往往以强制手段来提升学生管理职能，强调对学生的严格管理，特别是一些“禁止”、“严禁”等词汇，无形中让教师变成了管理者的角色。再者，在评价标准化上，高校学生管理制度往往以统一的标准及要求来规范学生，而忽视了学生自身差异性，忽视了学生的健全人格。二是高校组织空间下的程序化管理。在程序化管理表现上，一方面是宏观的学生管理组织结构，特别是以学院、院系、班级为特征的组织管理结构，依照纵向关系来实现权力的支配，每个学生都要受到管理者的监督与控制，而学生将成为改造的对象受制于管理制度中；另一方面在微观上，学生管理的组织单元为班级，相同专业的不同学生被隔入不同的宿舍，在以班级整体目标导向下实行制度化管理，强调班级制度，突出班级纪律，以封闭的班级管理模式来限制班级之间的互动。三是以控制性文化空间来约束学生思想。从学生管理文化空间表现来看，一方面是实体化的理想教育，每个人都要划入相应的社会理想体系中。另一方面是同质化教育，将科技、知识、能力作为教育的主体，让学生成为技术的附庸。由此而来，学生学习知识、技能成为生活的全部 三、以学生主体发展理念为导向的学生管理路径选择 关注学生的主?w发展特点，全面审视高校学生管理的本然实践，从优化师生关系入手来探究促进学生自主性发展的改革路径 （1）以交往为实践主体的学生管理模式的实施 马克思主义提升人是存在于实践中的。人的实践性与实践活动是融合的，而实践活动是建立在交往实践基础上。无论是生产劳动还是其他社会活动，人与人的交往是贯穿实践的主线。如交往的内容、交往的方式、交往后产生的思想、认知、情感、行为等结果。叶澜也提出“人类的教育 活动源于交往”。项贤明也提出“人与人之间的教育关系不是简单的主体与客体的关系，而是基于主体之间的互动关系”。因此，从高校学生管理实践中