德育原理2.ppt

“20世纪的一切都说明人类患下了‘分裂症’。在物质方面，人类已达到造物主的水平，几乎已经无所不能，可以无所不为；但是在精神和道德方面，在自我认识、自我把握等方面，却是如此的发育不良，水平低劣。” ——鲁洁 “缺乏大智慧的中国人其实足用小智慧在灶灭自己，这就使人类处境特别危险，就像一个刚满周岁的孩于拿起一把子弹上了膛的手枪。”——鲁洁 第二章 现当代德育思想 1. 苏霍姆林斯基德育思想 2. 科尔伯格德育思想 3.价值澄清理论 4.关怀理论 5.品德教育 一、苏霍姆林斯基 （一）瓦?阿?苏霍姆林斯基生平 （二）苏霍姆林斯基的德育思想 （三）苏霍姆林斯基德育思想的特点 （四）苏氏德育思想与当代德育 （五）《帕夫雷什中学》 （六）李镇西  （一）瓦?阿?苏霍姆林斯基生平 （1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。 1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——帕母雷什中学的校长。 1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。 启蒙女教师安娜?萨莫伊洛英娜 “孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关怀和敬爱的标志……” 一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一名伟大的教育家 （二）苏霍姆林斯基的德育思想 学校教育的理想就是要使受教育者达到个性的全面和谐发展，成为社会进步的积极参与者 起决定作用的、主导的成分即是道德，道德教育起核心作用。 “人”、“精神”与“美”构成了支撑整体的3个基本点，是苏霍姆林斯基德育思想里的最核心的概念。 关于人 德育培养目标——普普通通的人 “每个人是否都能成为美好的人？我能成为美好的人吗？” 特别注重具体学生的特性。“我们不仅要把每个儿童培养成心灵手巧的劳动者，而且要给予他有个人特性的、互不雷同的创造的幸福。” 关于精神 学生的精神需要、精神生活、精神世界、精神力量成了苏氏德育思想的核心所在 精神生活乃是幸福生活的真谛 极为推崇人的良心。良心是意识到自己正确的这种觉悟累积起来的一种情感，一个人在考虑他应如何处事为人之前，他的良心就已经使他的行为正确又高尚了。 人的德育修养可以归结到精神力量这一基点上来。 “学校的任务就是要竭力使健康的信念尽早变为学生独立的精神力量”。  关于美 对“美”的关注与推崇。“美是道德纯洁、精神丰满、体魄健全的强大源泉” 让学生充分感受美是德育的良好途径，来自任何领域的美都能对学生的道德起到陶冶和充实的作用。 首推人性美 。“人性美一旦在孩子们的精神生活中树立起来，就会促使他们考虑自己的行为，这样便会使学生的思想、情感等受到道德美的陶冶” 关于美 热爱妇女和珍惜爱情 。 人类之美的最高体现是妇女，因为她不仅仅是朋友，而且还是母亲，关怀她就是关怀整个人类的美和伟大。 （三）苏霍姆林斯基德育思想的特点 重视在自然的活动中养成学生的德性 重视让学生与书本为友 重视培养学生健康的生活情趣和才艺 从学生实际出发，循序渐进地实施、实现德育目标 重视培养学生自警、自励等自我教育的方法 （四）苏氏德育思想与当代德育 学校育人基点调到“人”上，处理好“人”与“才”的关系 在市场经济的新形势下，构筑好学生的精神家园 学校德育工作融入美的因素，汇入学生生活情趣之中 合理地设置循序渐进的德育目标 （五）《帕夫雷什中学》 “快乐学校”。一部“活的教育学” 注意每个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本” 第一章“全体教师团结一致是教学教育工作成功的保证” 好教师的条件： (1)热爱、相信、关心孩子，善于和孩子们交朋友； (2)精通、热爱、所教的科目，并了解其发展情况； (3)精通教育学、心理学； (4)精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手。 第二章“学校的物质基础及学生周围的环境” “教育的艺术在于，不仅要使人的关系、成人的榜样和言语以及集体里精心保持的种种传统能教育人，而且也要使器物——物质和精神财富——能起到教育作用” “这里的东西都不应当是随便安排的”，都要“有所诱导”，“有所启示”。 第四章 “德育” 公民基础——道德教育的基本环节。 “起码的道德修养”、作为“基本的公民精神”：(1)什么事都要有益于你周围的人；(2)要以德报德；（3）不劳动，不得食；“学习是你的首要劳动”； (4)要做善良的、富有同情心的人；要帮助弱者、无自卫能力者、患难的同志，要尊敬和爱戴父母；(5)要同坏事、欺骗、不正义现象作斗争。 个人的道德信念，是道德教育的最终结果，是说明一个人精神面貌的主要标志。道德信念的形成是一个积极的