为童年播下最美妙的种子.pptVIP

开发文化读本 组建教师文化团队，在文化阅读、文化沙龙、文化欣赏、文化讲坛等多种活动中培植教师自己的文化大树，让教师成为文化阅读的领路人。 （七）组织“文化研修” 文化阅读：让教师的生命丰盈起来 文化欣赏： 提升教师的审美品味 阅读， 能在孩子心中播下种子， 那是 文化的种子， 善良的种子， 圣洁的种子， 优雅的种子， 它能给孩子带来一辈子的享用。 第一，初读画面；第二，讲述故事；第三，关注色彩；第四，品味细节。  ——图画书之父松居直 第一个策略是读重点细节。 第一个策略是读重点细节。 第二个策略是读联系，图画与图画之间前后的内在联系。 第一个策略是读重点细节。 第二个策略是读联系，图画与图画之间前后的内在联系。 第三个策略是分段讲述故事。 讲图画书时要注意： （1）保持故事的完整性。 （2）在故事讲完后，最好能把故事再重新连贯地讲一遍或看一遍。 （3）将“角色、游戏”带入故事。 （4）对于画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起。 写绘内容包括： （1）续写绘本（模仿）。 （2）听故事画图画。 （3）创造绘本与故事+插图。 （4）生活应用。写绘日记 、写绘作文、 写绘诗歌。 二（2）班罗延晴 《三心二意的小兔》 一（3）班杨钧涵《南瓜头稻草人》 一（2）班沈思澄《放风筝》 二（2）班季婕《奇怪的桥》 导读课 推进课 延伸课 （四）探索“整本书阅读” 第一步：导读，开启阅读期待 或从书中选取一个美好的场景、几个鲜明的形象， 或讲讲作者和相关书评， 或以书中精彩的内容、情节， 或用书中的插图、故事里出现的音乐等， 激起学生对新书阅读产生一份关注，形成一种期盼。 第二步：推进，阅读走向深入 推进部分是阅读中的重要环节，可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后若干小主题的讨论。此时的阅读讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。 品味“蓝鲸献出眼睛”这段文字 从经典段落中感受角色形象 感悟书中深厚的精神内涵 给喜爱的角色写颁奖辞 第三步：延伸，阅读意犹未尽 可以拓展阅读作家的其他作品 可以看电影 可以排演书本剧 《一百条裙子》 可以进行延伸的写作活动 每周开设一节校本阅读指导课 读物推荐课 阅读欣赏课 读书汇报课 语言积累课 大声朗读课 经典诵读课 读写结合课 绘本阅读课 …… 《阅读手册》以经典的儿童文学作品为范本，根据儿童的认知特点和现代的阅读观念，全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值，设计相配套的形式灵活的阅读指导和训练的练习，引导学生从整体感知入手，从学习语言、品味语言入手，培养良好的语感和整体把握的能力。既便于课堂师生互动，进行高效优质的阅读指导和讨论，又便于深入理解名著。 （五）开发“阅读手册” 开发48本《阅读手册》 （六）编写“文化读本” 我们树立了凡适合儿童阅读的书籍都是教材的思想，改变过去平面式的只阅读一本语文课本，而语文课本大多以单篇美文为主要阅读材料的阅读课程体系，将中华经典诵读、主题美文的赏读、儿童文学名著的阅读指引结合起来，尝试建设独具个性的符合汉语言文字特点的阅读文化课程体系。 让课外阅读与课内教学结合，开发编写文化读本。 让课外阅读与大主题单元活动结合，开发编写文化读本。 “安徒生童话月” 读安徒生童话 听安徒生童话 画安徒生童话 演安徒生童话 创建缤纷的阅读乐园 阅读文化节 创建缤纷的阅读乐园 与作家面对面活动 创建缤纷的阅读乐园 * “书香儿童”评比 * “童手写童心” * “我为名著写书评” * 书本剧表演 * 诗词诵读会 开展丰富的阅读活动 低年级老师每天为学生大声朗读课外书。一部部经典儿童文学作品在教师的朗读中传递给了学生…… “你