感悟德国职业教育1.ppt

* 感悟德国职业教育 大庆职业学院 薛刚 2011年8月 --行动导向教学学习体会 声 明 1.今天我所讲的，是我赴德国学习所见、所思、所感、所悟，可能片面，可能错误，可以批判。 2.今天我所讲的属于学术范畴，可能涉及管理问题，请不要“对号入座”。 3.我希望教育工作者“换个思路”，“多一份思考”。 引言 照抄照搬别国经验、别国模式，从来不能得到成功。这方面有过不少教训，把马克思主义普遍真理同中国具体实际相结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的结论。 邓小平 我的观点 中国职业教育也一样，拿来主义，取其精华，去其糟粕。 德国学习情况 基本学习情况 本次赴德国学习由黑龙江省教育厅组织，共有来自全省21所职业院校的25名教师和1位领队组成，主要学习和观摩德国职业教育教学的完整过程。 学习形式： 3+2模式----每周3天在教室学习，2天考查职业学生实习工厂和培训学校。 学习内容 德国双元制职业教育 行动导向教学 按德国双元制学习方式进行 主要让我们体会、感悟、理解德国职业教育 德国职业教育的形式 7%企业外培训 66%双元制体系 (和一家企业签约) 27%全日制学校 德国职业教育也不都是双元制，一般文科类专业采用全日制学校形式，近些年又出现跨企业培训形式。 双元制职业教育 德国双元制是职业教育方面的法律制度，学生经过基础教育和二级教育第一阶段（相当于初中毕业）后，学生自主选择感兴趣的企业或公司相关工种，去考“学徒”，再由该企业选择相关职业学校，进行“3+2”式学习----每周3天在企业工作，2天在学校学习，学制3.5----5年。 与我国不同的是由企业先招“学徒”，再由企业选择学校，二套教学团队。学徒有工资。 学生要参加国家统一毕业会考，必须通过2次考试才可毕业，入学1.5年一次，毕业时再考一次。 双元制体系：二种环境下优缺点 企业 优点： 和生产同步进行，学习结合实际。 缺点： 1.普遍缺乏系统性、计划性和完整性。 2.培训师的资质有待提高。 职业学校 优点： 系统地传授职业工种所需掌握的理论基础。 缺点： 1.普遍过于理论化。 2.老师专业操作经历普遍不足。 双元制体系：学习地点和法律条款 企业（每周3天） 法律条款： 1.《职业教育条例》对学时、职业定义、考试要求做出规定。 2.《职业教育教学大纲》对教学要求和课时要求做出规定。 3.说明：这二个教学文件是由教育部教育研究所统一制定的。 职业学校（每周2天） 法律条款： 根据《职业教育教学大纲》 对学习领域、学 习内容和课时做出 规定。 两处地点互相结合 领悟 德国“职业教育”是双主体、二个词、二层含义的组合： 办学双主体：企业工厂、职业学校 职业----企业培养学生工作流程所需要操作能力 教育----学校培养学生工作所需要理论知识 我国“职业教育”是一个主体、一个词、一层含义： 为了学生将来能够从事某种职业法律上由职业学校独立承担责任而进行的教育和训练。 启示 我们职业学校可以借鉴德国双元制教育理念，加强校企合作，承担起学校培养学生的法律责任，简单移植双元制概念是不可以的。 （有人说我们也实行双元制，学校是一元，企业是一元，该观点是错误的） 检讨一下我们校企合作和学生顶岗实习。 （校企合作，双方共赢，怎么实现？学生顶的是什么岗？） 企业对学生在法律上没有培养责任，学校该怎么办才能保证学生质量？ （学校要对学生在企业实习质量承担法律责任） 要严肃地对待我们的《人才培养方案》和《课程标准》。 现代职业要求的转变 行为能力作为主要目标（思考力，解决复杂问题能力，关键能力） （获取信息、计划、决策、执行、监控、评估） 重点培养学生的好学性与发展意识 培养学生的整体观察能力 理论结合实际能力 培训地点可以在小组培训地点，自修场所，公司学习场所，文化场所。 终身学习 对职业教育提出的新要求 职业要求发生了变化 技术不断更新；工作需要人的分析、判断、合作、沟通、学习 （在校学习主要是解决毕业后3年内的问题以及培养关键能力） 德国考试大纲进行了更改（中国人才培养方案） 个性化的要求 用能力代替知识 运用行动导向型方法 对学生和老师都提出新的要求 教学过程就是开发学生能力过程，不是传授惰性知识过程 中国通过做数学题培养学生分析解决问题能力 德国通过完成实际项目培养学生技能和关键能力 观念、目标、方法、手段、综合素质、业务能力 对学习的新认识 学习:对应的是learn（学会）不是study（研究） 学习=看到自己熟悉的事物（一定要注意学生的基础，学习就是