小学语文作业教学改革案例分析.doc

小学语文作业教学改革案例分析 作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是新课标对低年级识字教学的第一点要求。目前，山东省小学素质教育倡导减轻学生课业负担，这本身并没有错。要达到要求，除了精心设计充满童趣的识字课堂外，个性化识字作业同样重要。．?自制字卡巧识字让孩子们“自制精美生字卡”，可以改变繁多的抄抄写写，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中去，做学习的主人。“自制生字卡”的要求是：在印发的生字卡正面的四线三格上写上拼音，声母用黑色水彩笔，韵母和声调用红色，在田字格上写上生字，偏旁用红色，其他部件用黑色。生字在田字格中的关键笔画必须准确。在卡面正面的左上角写上音节，还要写出该音节的音序。卡片背面分别写上生字组成的词语和该字的偏旁。工整美观。一开始,这作业安排在学了生字后当复习巩固。当孩子们掌握的方法后，就安排在课前当预习，在课中利用这些自制生字卡展示识记方法，课后完善生字卡，孩子们针对自制生字卡的错误和遗漏地方进行曲修改、补充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作业。在此过程，他们既动脑又动手，强化了记忆，增强了对生字的感知，达到了复习巩固生字的目的。这个形式不作硬性的规定，给学生自由的空间，同时用“识字王”的评选激励学生识字的兴趣，丰富他们的词汇量。．?自编字谜巧听写听写是孩子们巩固生字新词的“老面孔”，传统的听写模式是教师或班长报一个词，学生就写一个词，多机械，多单调呀！要把这“老面孔”换“新颜”。布置这么一个作业：“明天要听写了，孩子们在‘字谜本’上自编字谜吧！”第二天听写时，谁编得好，就请谁来报一个，其他同学写一个。还要求报字的同学说出要提醒同学注意的地方。，孩子们都能观察生字的字形，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语，把困难的识字环节变成孩子喜欢的游戏。通过编、说、听、写，多种感官有机结合，使孩子们的心智活动发生了质的超越。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，从识字的角度来说，这些无疑为学生营造了一个良好的识字环境。给学“布置作业”，让他们利用看电视、上街、购物等机会，去看看商标、读读店名、认认标牌通过实践，学生既体验到了识字的创造性劳动，也感受到了识字的快乐。中、高年级段（3——6年级）的学生已具备一些分析、思考、解决问题、对自己的学习过程进行反思的能力主要以巩固性、养成性、信息性、反思性、探究性、实践性作业为主, 所以我们必须研究探索新课改下的作业： 一、课堂作业教师根据本堂课的重难点编制，紧紧扣住重难点，，分别不同基础的学生完成，一般学生用时15分钟。使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如教完《》，设计了以下几个作业：1、写词语。2、摘录课文中的3、、。让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，就把时间花在上，在积累练习中提高自身的语文素养。这一梯度性作业的设计，由易到难，层层递进，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。??二、课后作业主要为家庭作业。课外作业主要为巩固型作业，是家庭作业的铺垫，是为了加深课堂重难点的印象。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。、课外自主的种作业 1、基础作业——教材同步作业本。学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。 2、增产作业——课外学习摘抄本。学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。 3、试验作业——课外练笔或日记本。要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持