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谈小学英语课堂教学情境创设的误区及对策 情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象能力。但是，我们不难发现，新课程背景下的情境创设存在着诸多误区，因而，我们迫切需要走出课改的误区，回归平实有效的课堂教学。 一、情境创设的误区 1.“轻效重形”：偏离教学目标 情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的目标。如教师在教《牛津小学英语》6b unit3 asking the way这课时，教师让学生先读了一段兔子舞的一段歌词，然后随着兔子舞的音乐跳了两遍。这个环节的设计采用“兔子舞”来学习“left， right”，确实新颖活泼，但是有必要仅仅为了让学生掌握这两个简单易学的单词而花上几分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right...”这些短语来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识。因此，不要为了追求表面热闹而把简单的知识人为地搞复杂了，我们应该让学生“学鲜活的英语”。 2.“生拉硬拽”：脱离生活实际 英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。只有在“真实”二字上下工夫，才能使学生真正学会和运用语言。而有些教师为了达到教学目标生拉硬拽，常常让学生费解。如教师把铅笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”铅笔，边找边说：“where’s the pencil？”教师让学生从他的动作中猜出句子“where’s the pencil”的意思。这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的真实生活。因为教师自己刚把铅笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到铅笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。 3.“故弄玄虚”：背离学生心理 由于小学生受特定年龄、心理和知识经验等各方面的影响，他们不可能按教师预设的路径去学习，因为其注意力往往被动态的、形象直观的情景所吸引。所以，在设计教学情境时，除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和结构进行详细分析，用最符合学生实际的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成知识的建构，实现学生关注的目标与教师预设的教学目标和谐统一。如有位教师在教授《牛津小学英语》5b unit3 hobbies这课时，首先向学生呈现了许多她拍的照片，让学生看后说出她的爱好是什么。在一系列照片播放后，学生只是猜测她喜欢拍照片和花，就是猜测不到她想要的答案：种花和旅游。这样的做法背离学生心理，学生无法参透教师要表达的意思。 二、呼唤有效情境的创设 在课堂教学中，我们为什么要“创设情境”？难道仅仅是为了“有趣”，给英语教学“精美包装”？不是！作为一种教学策略，情境的创设是教学的有机组成部分，它能激发学生的学习需求，帮助他们理解语言、积累语言和运用语言，实现三维目标的有效整合。可以从以下几个方面进行有效地创设： 1.追求自然，贴近生活实际 情境创设必须为学生的学服务，真实面对学生的起点，自然展现学习过程。俗话说：看菜吃饭，量体裁衣。可见，任何情境创设都必须紧扣教学内容，密切联系学生的生活实际，充分考虑学生的接受能力，力求自然。这样，才能让学生扎实地学习英语。 2.情境要直观 小学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，这样能引起他们的参与兴趣。 3.情境创设要有延展性 教师设计的情境要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。比如，前不久听我区小学教研员李丹老师的一节复习课，她创设了一个整体的西游记师徒四人西天取经的情境，将各个小情境之间用一根线连起来了，使各环节产生关联，并且与情境相联系，课堂复习效果紧张而又有趣。 综上所述，教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设。有效的教学活动需要的教学情境应是：寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。