大学的课程教学与优质TA.ppt

大學教學與優質TA 吳璧純 國立臺北大學師資培育中心 15年前在清大課堂發生的一件事 15年後的今天有一些關連的政策 TA制度可以有哪些助益？ 優質TA的特質 熱忱有責任心 做事有節奏 對教學與學習有概念 能配合老師的需求 有自我成長的觀念 Monkey Theory猴子理論 教與學 老師學還是學生學？ Gleason & Schauble (2000)在一個兒童博物館所做的實驗 。 學習是什麼？ 學習是一種「假設-驗證、嘗試錯誤」的歷程 學習是學生主動組織知識或認知結構的歷程 迷思概念與質樸概念 Misconception Na?ve thoery 過去老師從來不知道的事實 迷思概念入學前就有，通常根深蒂固 迷思概念導致學生無法接受老師所新教的概念 學生將迷思概念存在腦中一角，將老師教的存在另一區；前者用來過生活，後者用來通過學校考試 迷思概念現象跨文化 迷思概念現象跨年齡也跨學歷 老師真的教了學生嗎？ 教學是什麼？ 教學絕非單純的課堂講演，而是包括所有能夠幫助和鼓勵學生學習，並且不會對其造成重大傷害的事。(如何訂做一位好老師) 教與學的關係 教與學永遠是一個互動歷程 教師與學生永遠都在相互猜測與調整 大學的課程與教學 特色 老師常有的教學觀念 大學的主要教學類型 大學課程與其他教育階段的不同 專業與概念邏輯 著重獨立思考的引領 學生心智較成熟 跨領域整合 教師對教學常有的迷思 以為講述了內容，學生就吸收了內容。（知識的傳輸觀） 以為從頭講到尾，才算認真。沒有把課程的內容向學生「講完」，就覺得焦慮。 以為講完課，就盡完教學責任。（「只管教，不管學」的教師中心觀點） 以為教師發問後，學生就應該立即有人舉手或回答（待思時間太短，害怕沈默） 老師要改變的教學觀念 要向卓越老師學習，首先要改變哪些觀念？（如何訂做一位好老師） 教學能力乃與生俱來，後天的努力無法做太多的改變。vs. 只要花心思更瞭解學生及學習的過程與本質，便能夠創造更成功的環境。 優良教學乃純粹技術性的觀念。vs. 事實上，卓越教學既是智識性的創造，也是表現的藝術。 教學/研究之截然二分。vs. 教授一方面要專注於自身的學習，也必須有幫助學生成長發展的倫理義務。 促進主動、深度學習的多元教學策略 1. 講述式教學：組織、舉例、故事、意象、比喻… 2. 互動式教學：猜測、 討論、辯論、書寫… 3. 其他有特色的教學：PBL、探索體驗、案例教學… 大學教學的主要類型 講述 討論、案例教學 其他（辯論、PJBL、PBL） 一堂課的主要步驟 引發動機 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課 復習先備知識和技能 呈現新材料、舉例說明 進行學習探測 提供練習機會 評量表現和提供回饋 提供課後練習、復習與應用的機會 交代下一堂課的主題 講述教學的樣貌與優缺點 老師有系統的講授主題知識 特點 1.提綱挈領 2.節省時間 3.老師個人魅力重要（表達、組織、邏輯清楚、舉例生動且豐富） 限制 1.學生較被動學習 2.需要輔以更多學生參與的工作才能達成學習效果 為何該減少講述的時間？ 過去的研究發現下列各點（Mayers & Jones, 1993）： 教師講述的時候，約有40﹪的時間學生並未注意老師在說些什麼（Pollio, 1984, p.11）。 講述開始10分鐘，學生保留70﹪的訊息，最後10分鐘，學生保留20﹪（McKeachie, 1986, p.72）。 隨著講述的進行，學生逐漸失去興趣並降低注意力（Verner & Dickinson, 1967, pp.90-91）。 學生在修過一門普通心理學的課之後四個月，只比控制組未修該課的學生多知道8﹪（Rickard, Rogers, Ellis, & Beidleman, 1988, pp.151-152）。 如何提高講述的效果？ 首先回到溝通的基本原則，因為教學是一種溝通。 人類在溝通、對話的時候，通常暗含三種基本假定，也就是溝通的三大普遍性原則，是？ 如何提高講述的效果？ 溝通的三大通則： 1. 我說的你尚不知道（對聽者而言是新穎的） 2. 我說了你會知道（對聽者而言是可理解的） 3. 我說的都是真的（我相信是真的，而且我無意騙你） 違反原則的後果？ 如何提高講述的效果？ 對教學的含意： 1. 內容太淺/難度太低→違反第一原則 2. 內容太深/難度太高→違反第二原則 3. 教師很少違反第三原則，否則違反教師倫理。 如何提高講述的效果？ 如何提高興趣和促進理解？ 配合學生先備知識 與學生的生活或自我發展（生命）結合 內容有組織 呈現順序合邏輯 擅於舉例 意像化：焦點直擊、迂迴類比 其他： 互動式教學策略 邀請猜測 猜概念與名稱（你可以發問，但我