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第12课《诗经》两首
教材分析
《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨,在苍苍露白的河畔,徘徊往复,神魂颠倒,心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗,都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和比兴的艺术表现手法。文字虽然简单,但给予人们的美感却丰富,丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。
学生分析
经过了将近年的学习,对于中国古典文学学生们已有了一定的理解与欣赏能力。教学本文,应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读,直至成诵;分析抒情主人公的形象,了解《诗经》重章叠句的表现手法;学习比兴的艺术表现手法;认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇,提高诗歌鉴赏的能力。
教学目标
(一)知识目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读,直至成诵。
(二)能力目标
1.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。
2.深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。
(三)情感目标
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重难点
(一)教学重点
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.学习两首诗比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
(二)教学难点
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
确定以上教学重难点是因为学生首次接触比兴这种艺术表现手法,而《诗经》距离现代时间较为久远,对于它的语言及边线方式都比较陌生,再就是两首诗尤其是《蒹葭》写的非常朦胧,学生理解起来有一定难度。
教法与学法
(一)教法
1.朗读法
2.点拨讨论法
3.品读法
(二)学法
本文是古典的抒情诗,要求学生从课文出发,采用边读、边想。读:读顺、读流畅,要达到诵读的程度。想:发挥想象力,还原当时的情景。
确定这样的教法及学法是因为学生在语感上会感到不适应,需要大量的朗读使学生适应这种语感,还有,这两首诗写得意境、语言都非常优美,适宜朗读。
教学时数
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
此设计帮助学生在思想上重视起来本课,快速进入学习的状态。
二、资料助读
多媒体显示以下内容:
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说:“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。”孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
三、朗读全诗,整体感知
1.学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:
睢鸠(jūjiū):一种水鸟。
窈窕(yǎotiǎo):文静美好的样子。
逑(qiú):配偶。
荇(xìng)莱:一种可食的水草。
寤寐(wùmèi):这里指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。
芼(mào):挑选。
掌握文中的生字词,特别是一些不常用的词,写在课件上增大课内容量。特地设计这一步骤是针对学生对字词的学习比较被动的情况,对于基础较差的学生而设的,同时扩大识字量,为下面的朗读扫除障碍。
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
教师提示:第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配。这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。以“窈窕淑女,君子好逑”统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促,与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。
多媒体显示:
关雎
关雎鸟关关和唱,
在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条,
哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐,
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