铁与水蒸汽反应的教学设计.doc

《铁和水蒸气反应后固体产物的探究》教学设计 霍邱一中 江 明 在新课程理念指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分运用多媒体手段，积极调动学生的思维，引导学生深入对教材的挖掘，化结果为过程，突出研究性学习的思维方法，并充分展现化学实验在科学研究过程中的魅力，融素质教育与创新教育于一体，这就是我设计“铁和水蒸气反应固体产物的探究”的实质所在。其具体理念和操作步骤如下： 一、教材分析 1.地位和功能 本节课的内容是人教版化学教材必修一铁的性质一节的教学内容。铁与水的反应是铁的化学性质中的一个重要反应。教材在学习了活泼金属钠与水的反应后提出了铁是否与水蒸气反应的疑问，目的在于让同学们通过本节课的学习在获得结论的同时，体验科学探究的过程，了解科学探究的方法。因此这节课是培养学生实验设计能力的一个很好地平台，由于是高中第一节实验探究课，需要结合学生在初中学习到的一些实验装置的知识，把已经学过的零散的知识进行整合，进一步提升学生的实验能力。 2.教学目标 知识与技能：了解铁与水蒸气反应的原理，设计出简单可行的铁与水蒸气的反应后固体产物的探究方案。 过程与方法： 在探究铁与水蒸气反应固体产物的过程中培养学生对了解未知事物的分析能力和实验操作能力。 情感态度与价值观：在学生互评铁与水蒸气反应产物的探究方案的过程中培养学生发现问题的能力；在小组协作完成实验探究中培养学生的团队协作意识；在完成实验方案及实验的过程中体验到成功感，增强学习化学，探究化学的兴趣。 3.教学重难点 教学重点：铁与水反应的条件；铁与水蒸气反应固体产物实验探究方案的设计及其试验流程。 教学难点：依据实验目标完成反应固体产物的探究能力。 二、学情分析 ??? 这个实验的难度非常大对于现在刚进入高中的学生来说，这个时刻还不具备铁及铁的化合物的相关的知识储备，让学生在通过自学老师所补充的相关的化学知识的储备，来设计这个对学生们来说其实验难度就更大，但经过初中化学的学习，同学们也只是对于简单实验的基本操作掌握得还可以，只是没有实验设计的经历，可能会对化学实验设计产生畏难情绪，但他们有很高的学习热情。因此引导学生从水蒸气的产生，铁粉与水蒸气的反应，反应物的检验等环节讨论实验装置的设计。 对于反应产物的检验，学生现阶段只具备铁的简单知识，对铁的氧化物的种类及其性质并不清楚，这时让学生在观察过演示实验后进行探究，就需要对其进行提示和补充。 三、教学方法 以问题的形式将学生的注意力转移到整个教学活动中，搭建知识平台，发挥教师的导向作用。采用的方法包括：归纳和推理；问题探究；启发诱导；质疑反驳；发放讨论；创造性情景设计；矛盾分析法；一分为二的分析法。在铁与水的教学过程中存在如下四个问题。第一，铁与水的条件能否由学生根据已有的知识自我推理出来？第二，如何引导学生根据已有的知识对上述反应的产物进行推理和预测？第三，如何引导学生设计实验方案和实验装置来验证上述推理和设计？第四，如何引导学生通过对实验现象的观察和分析来确定实验产物？ 针对上述这些问题，我认为可以采用层层设问的问题导向探究型教学模式进行突破。 四、学习方法 学生在初中已经见过一些简单物质的检验方法，比如H2的实验室验证的方法，H2可以发出轻微的爆鸣声的性质实验，具备了完成化学实验的基本思路和方法，具备设计简单实验的能力。这些知识都是本节课探究性学习的前提和基础。在教学过程中，要以学生为主体，使学生成为知识的积极构建者，自主发现问题、解决问题、积极思维，通过小组讨论主动参与到教学过程中。 五、教学过程 1. 新课引入： [设疑]：请问同学们铁在潮湿的空气中有没有什么变化？有没有颜色变化呢？ [讨论]：铁锈，红褐色。 [师]： 请同学们回忆一下：Na与水反应的现象和产物。 [讨论]：现象是：浮、熔、游、嘶；钠与冷水剧烈反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑ [师]： 那同学们能否告诉老师，日常生活中我们最常见到的金属有哪些？ [回答]： 铝，铁，铜。 [启发]： 很好，那同学们能否告诉老师，那铁能否可以与水反应呢？ [学生]： 可以！ [师]：是吗？铁与水是否是在任何时候都可以反应吗？那是否是和钠与水反应一样剧烈呀！ [学生讨论] ：没有那反应的那么剧烈，条件没有那么简单。 [启发性设问]：那同学们能否举出在我们日常生活中有哪些是铁和水反应的产物吗？ [师]：同学们也许在一些电影电视中看过这样的一些视频，铁匠在锻打一些铁器的时候会将红热的铁 器快速的通入到冷水中，这样操作以加强铁器的硬度和使用寿命。我们把这样的操作称之为“淬火”。 [过渡]这也就是说除了在常温下可以和潮湿的空气发生缓慢氧化，那铁也可以和水蒸气反应，下面就让我们通过实验来探究铁与水蒸气是如何反应，其生成物又