小学生数学学习多元评价研究课题研究报告.doc

小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告 一、课题的提出 小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环，它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前的数学教学评价，存在以下弊端：（1）评价内容单一，重知识，轻能力。目前评价侧重对课本知识的考查，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。（2）评价形式单一，重笔试，轻操作。目前的数学学习评价一张试卷定成绩，缺少对学生结合生活实际操作能力的考查。（3）评价主体单一，重师评，轻互评。目前，教师仍然是教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，忽视了学生互评、学生家长评的重要作用。新课程改革的有力推进，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。 基于以上认识，我们成立课题研究小组，进行专题研究，从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善的小学数学多元化评价体系。 二、理论基础 1.建构主义评价观。 以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。 2.加德纳多元智力理论。 美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 3.数学课程标准理念。 《数学课程标准》提出评价的基本理念：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 　学科课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 三、研究目标 1．通过该课题的研究，促进教师教育观念的更新。 用先进的理念指导小学数学教学，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。 2．建立促进小学生数学学习全面发展的评价体系。 即实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体互动化。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，多给孩子一份喜悦，促进评价对象数学学习的转变与发展。 3．探索出小学生数学学习多元化评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习多元化评价的运作模式。 四、研究内容 1.小学生数学学习评价内容多元化研究。 通过小学生数学学习评价研究，力图改变过去把课本知识作为单一的评价内容，建立口算速算、动手操作、思维表达相结合的评价内容体系。 2.小学生数学学习评价方式多样化研究。 改变过去一张试卷定终身的评价方法，建立笔试与面试、平时与期末评价相结合的评价方式体系。 3.小学生数学学习评价主体互动化研究。 改变过去教师一人说了算的评价方式，建立以学生、家长、教师三者共同参与的评价主体体系。 4.构建小学生学习多元化评价运作模式。 积累活动案例，提炼成功经验。从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善整的小学数学多元化评价体系。 五、研究方法 本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。 1．文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴。并组织课题组成员学习数学学习多元化评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。 2．实验研究法：开展学生数学学习评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多样化三方面为主的实验研究。 3．行动研究法：邀请专家定期指导，及时调整研究方案，改进教学方法，不断提高研究水平，形成经验成果。 4．经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。 六、实验步骤 课题实施分四个阶段： 1．准备阶段　 制定实验方案，形成初步研究思路，确定实验学校，选配实验教师，培训实验教师，做好一定的理论积累、经验论证等其他辅助工作。 2．研究阶段　 各子课题组，根据实施方案全面展开研究工作，逐步构建、完善小学数学多元化评价体系。总课题组定期召开研讨会，分析总结课题实施情况。印发学习材料，形成阶段性的论文和教师反思专辑。 3．深化