小学数学课堂中“预设与生成”和谐之美.docVIP

小学数学课堂中“预设与生成”和谐之美 　　伴随着新课程改革的不断推进，教师教学方式和学生的学习方式正发生着实质性的变化。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，因为课堂是开放的，教学是动态生成的。生成，不是对预设的否定，不是指针的偏转，而是对预设的提升和超越。那么，在小学数学教学中如何精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学呈现和谐之美呢？笔者以为： 　　一、关系的正本清源 　　“教学预设”就是“预先设计”，是指教师对未来发生教学行为的准备和设计；所谓“动态生成”就是“自然生长”，即在课堂教学动态发展的过程中，随机生成的问题（教学内容）或教学活动。在对两者本质的追溯中，我们也可以看出，预设和生成并非是水火不容的冤家对头，预设是教学的前期准备，作为教学活动的发起者、组织者，教师理应要针对儿童认知特点和学科知识特点充分预设教学中可能出现的问题；生成则体现在过程中，教师要善于因势利导，顺学而导，根据实际情况对教学预案进行及时的调整，从而使得课堂教学正常健康的进行。正因为如此，“预设”和“生成”之间是不矛盾的，它们是一对统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华。作为教师，我们在课前做好充分的准备，胸有成竹，课堂上才能运筹帷幄，才能更好地在“预设”中洞悉“生成”，在“生成”中扣住“预设”，让课堂教学中寻求到两者的平衡点，才能展现教学境界的别有洞天。 　　二、留足生成的空间 　　课前做预设时，对课堂上可能会出现的情况我们要做充分的考虑，给预设更大的包容度和自由度，这样就能给生成腾出充足的空间。如笔者在教学《小数加减法》时，课前了解到计算小数加减法的生活经验对于大部分的学生而言并不陌生，甚至有一小部分学生对小数加减法的计算方法已经有了初步的认识。于是，笔者当机立断地对原先教材安排的小步子教学作了有效的整合。笔者是做了这样预案设计：课开始时，笔者出示了纸尺子，让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），接着笔者撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生分组讨论，解决这道一般的两位小数减???位小数的减法题。之后，笔者又让学生将长度米化为厘米作单位来进行计算，由此很自然地比较了整数加减法与小数加减法在算理上的相同点：相同数位要对齐。接着让学生讨论在小数加减法的计算中可能还会有什么特殊的情况，分组编题并解决然后组际间交流。像这样，给学生充足的时间去思考，在交流中笔者惊喜的发现了所有的特殊情况都有了生成（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，各组成员派代表做了观点的阐述，在笔者的引导和追问下，学生能自主地归纳出小数加减法的计算方法，你说一句，我补充一句，在相互启发、指导、渗透下课堂教学的质效有了前所未有的提高。 　　三、放大生成瞬间 　　课堂教学中，许多新的想法、许多新的问题、许多新的思维都会在学生中不断涌现出来。这些新想法、新问题、新思维，无论是在教师的预料之中还是预设之外，都是源自学生的实际，都是以学生的思维展现的，因此我们都得重视。想学生所想，急学生所急，及时将课堂教学中闪动的亮点捕捉，并放大生成的瞬间，优化教学过程，把新鲜的血液注入到学生的实际学习中，这样学生才能更加体会到学习数学的乐趣。如笔者在教学长度单位时，要求学生进行测量时要用尺子的“0”刻度对准物体一端，突然班上一个调皮的学生把一把断尺高高举起来说：“黄老师，我的尺子没有“0”刻度怎么办？”引来全班同学的沸腾的笑声。笔者沉思片刻，来了灵感，意识到一个很好的教育契机出现了，于是笔者走向那位学生，举起那把断尺，捕捉了这样一个问题并抛给了学生：当我们看不清尺子上的“0“刻度，或者0刻度根本无法找到时，你们还有办法将物体的长度测量出来吗？小组展开了激烈的讨论、交流，他们在思索着、尝试着。一石激起了千层浪，孩子们不再认为那是一个笑话，兴致勃勃地的投入到探究中去…… 　　四、把握尺度“预防”矫枉 　　展现动态生成、饱含生命灵动的课堂固然是精彩纷呈的，成功的课堂，它令人向往，让人期待。但如果一味的为生成而生成，甚至去彻底放弃预案，那么课堂教学的效果反而适得其反，让人觉得矫揉造作。“凡事皆有度，过枉则滥”，仔细思量，在有的小学数学课堂出现了一些“随意生成”，甚至也出现了一些“虚假的生成”，这些“生成”是经不起琢磨的，有时让人觉得倒胃口。生成是“意料不到”的，是 “可遇而不可求”的，在平时的教学中，教师应有一双敏锐的慧眼，头脑时刻保持冷静，对生成要作出及时的判断和筛选，严格把握好生成的尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉。因为，我们虽然强调课堂教学是动态生成的过程，但也并非意味着生成有着绝对的自由，我们同样排斥那种完全被教师主观预设控制的强制灌输填鸭的课堂，我们也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂。生成的课堂中教师应有的引导不能缺少，也不能为了迎合学生而失去教学的