(幼儿园教育基础）第5单元幼儿园课程的实施.doc

教案首页 单元/章节名称 第五单元 幼儿园课程的实施 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1．能在理解课程概念的基础上把握幼儿园课程的内涵及实质； 2．能理解幼儿园课程的四个要素及其在幼儿园课程编制中的作用。 3．能站在幼儿园一线教师的立场理解、编制并实施幼儿园课程；。 4．能主动通过实习等方式在幼儿园中获得实施课程的实践机会。 教学重点 及解决措施 幼儿园课程的含义及特点——图示与比较； 幼儿园课程的四个要素——结合泰勒模式并举实例。 教学难点 及解决措施 幼儿园教师如何实施课程——以案例为基础，模拟实施。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 第一节 课程和幼儿园课程（1课时） 一、什么是课程 （一）课程与教育 课程是教育实施的载体 课程还是联系教育理论与教育实践的桥梁和纽带 （二）课程的定义 1. 计划类——把课程理解为教学计划 2. 目标类——把课程理解为预期的学习结果 3. 知识类——把课程理解为一套较为完整的知识体系 4. 活动类——把课程理解为在教育实践中正在进行的活动 5. 经验类——把课程理解为学生实际所获得的体验和结果 （三）课程概念的变化 1. 从教程到学程 2. 从纸面到实践 3. 从起点到终点 二、什么是幼儿园课程 共同讨论：1. 课程的定义为什么那么多？ 2. 幼儿园课程与中小学课程有什么不一样？ 3. 幼儿园晨检、来园、离园、午餐、午睡、盥洗等是否属于幼儿园课程，为什么？ 头脑风暴：什么是课程？（不看书本） 注意5种定义的顺序，大体反映出课程概念的变化 第 1 页 教案附页1 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （一） 幼儿园课程与课程 既有课程的一般特征，又有其自身特征。 （二） 对幼儿园课程理解的变化 陈鹤琴等——新中国——1980年代 （三） 幼儿园课程的定义 幼儿园课程是幼儿园中以幼儿为对象的所有活动的总和。 三、 幼儿园课程有何特点 （一） 幼儿园课程的特点 1. 启蒙性 2. 生活化 3. 游戏化 4. 活动化 5. 潜在性 （二） 幼儿园课程的本质 1. 幼儿园课程是幼儿的课程 2. 幼儿园课程是幼儿的活动 3. 幼儿园课程是幼儿的自主活动 与课程的几种定义可以对应 可让学生分别阐述对每个特征的理解 引导理解三句话的关键词及递进关系 第 2 页 教案附页2 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 第二节 幼儿园课程的四个要素（1课时） 泰勒原理 第一，学校应该试图达到什么教育目标？ 第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？ 这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。 一、幼儿园课程的目标 （一）什么是幼儿园课程目标 课程目标就是课程最终要达到的标准 处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是课程的终点。 （二）幼儿园课程目标的类型 课程目标可以包括不同的层次和种类 按时间划分；按幼儿园教育内容的不同领域划分；按心理结构划分 布卢姆的教育目标分类学 （三）如何确定幼儿园课程目标 幼儿园课程目标一般是逐层确定的 总目标——远期、中期、近期目标 幼儿园教师主要参与幼儿园近期课程目标的制定 具体活动的目标一般称为行为性目标，一般提倡从幼儿的角度表述 幼儿园课程同时也强调生成性，生成性目标是随着课程的进展而自然生成的目标 二、幼儿园课程的内容 共同讨论 1.幼儿园到底教什么？课程内容就是指教孩子认字、算算术、唱歌、画画、跳舞、听故事吗？ 2.同样是针对中班幼儿的课程内容，都应该一样吗？在同一时间，有的孩子想画画，有的孩子想玩娃娃家，有的孩子想去户外活动，应该满足幼儿各自不同的需要吗？ （一）什么是幼儿园课程内容 课程内容是实现幼儿园课程目标的载体。 课程内容要解决的就是“教什么”和“学什么”的问题。 多处强调此模式 先讨论，再解读既是起点，又是终点。 多解读几份图表 举例说明幼儿的角度 初步解析预设与生成 从全面发展的角度理解课程内容；课程内容既有统一的规定，又要有针对性。 第 3 页 教案附页3 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （二）幼儿园课程内容的内