语文主题阅读交流.docx

语文主题阅读的尝试与愿景 巩义二小 张银银 在这个春暖花开、莺歌燕舞的春天里，在教育局各位领导的精心筹划和安排下，我们巩义市小学语文老师一次次邂逅了语文主题性学习，为我们的语文教学工作开辟了一片更广阔的天地，指明了一条更有效、更精彩的通道，也让我们踏上了通往语文阅读教学春天的列车！感谢各位领导的精心安排。 这次林州学习后，我对主题阅读有了更深刻的理解：以词句诗赋的积累为基础，以锻炼学生运用语言的能力为主体，以培养学生学习语文的兴趣为目标。 有了这种认识后，我静下心来思考：自己在阅读教学中走了多远？走了哪些路径？今后又应该如何去走？ 一、自己的尝试和做法 1.以往的做法和实践 每周一节晨诵课。在邂逅了朱永新教授倡导的新教育晨诵课程后，我们开始了“与黎明共舞”的晨诵课程。从《向着明亮那方》《春天的清晨》《爱读书的树叶》《没有一艘船能像一本书》《你的名字》等小诗的诵读，到《和我们一样享受春天》《迎接灿烂的曙光》《茅屋为秋风所破歌》等主题鲜明的诗歌，学生在晨诵中认识了金子美玲、狄金森、金波等儿童诗人，也在晨诵中培养了语感、体会到了吟诵的快乐。 坚持上好节日课。开学以来，在春分、清明、谷雨节气时，我们上了“行走在农历的天空下”的诵读课，学生了解了每个节气的由来、习俗、谚语等，诵读了有关的诗歌：春分节气的《春分日》《七绝》，清明时节的《清明》《苏堤清明即事》，谷雨时节的《蝶恋花》《采茶歌》等，学生在吟诵中享受了节气的美妙。 另外，班里有学生过生日时，我们还为孩子们准备了生日诗。如我们班的李依诺同学，虽然家庭复杂，但自强不息，在她生日时，我选了《星星和蒲公英》作为我们班的晨诵诗，全班同学为她过了一个难忘的生日。 开展“亲子共读”活动。我校开展的假期的《亲子共读卡》和平时的《家校漂流日记》等活动，使阅读深入了每个家庭。这学期，每个学生都发了一套《主题阅读丛书》，在课堂上没有时间阅读的篇目，我们就进行了“亲子共读半小时”活动，让家长和孩子共读半小时，把阅读的感受在第二天的课堂上进行简单分享，这样，提高了孩子课外阅读的质量。 ２.主题阅读课堂的尝试 开学以来，我试着在尝试“一篇带一篇”的课堂模式。在学习第一课《草原》时，我选择了《丛书》中的《藏北草原》这一篇，选取了“情景交融”这一语用功能进行教学。结果是40分钟的课堂，学生学习课本就占用了35分钟，《藏北草原》只是匆匆阅读就结束了。我就思考：为什么同样的40分钟，侯丽华老师轻轻松松地高效完成任务，自己却难以达成目标？我把问题归结为初次尝试。后来，在“难忘童年”单元，我又尝试了用《冬阳 童年 骆驼队》带《祖父的园子》，结果还是未能按时完成教学任务；在“语言的艺术”单元，我用《晏子使楚》带《打电话》，结果是虽然按时完成了教学任务，但整节课都有种“蜻蜓点水”的感觉，未深入文本中去学习；在“感动”这一单元中，我临摹侯丽华老师的“设置悬念”，选择了用《桥》带自选文本《窗》的学习，还算是比较艰难地完成了教学任务，也是主题阅读尝试中最成功的一节课。 静心思考，我发现：在尝试中，自己的瓶颈之处就在于单元整合资源未做好。于是，带着这个疑问，我和学校的领导同事在4月12日，走进了林州二小，也解决了我心中长期以来的疑问。 二、主题阅读的愿景和目标 （一）近期目标和具体做法 有了林州之行的收获，我觉得接下来具体要做好两件事：整合单元主题资源和上好主题阅读课。 1.整合单元主题资源 如何整合单元主题的资源，是我们首先解决的问题。主题阅读要求我们采用“双线主题”教学，即“情感主题和语用主题相结合”进行教学。针对我们人教版的教材，我觉得单元的情感主题很明确，比如我们五年级下册就分为了“走进西部”“难忘童年”“语言的艺术”“感动”“走进名著”“人物描写”“异国风情”等，这些情感主线非常鲜明，要找相似的补充教材很容易。单元整合的难点是挖掘每个单元的语用主题，这需要我们每个语文教师对教材文本进行深度解读。比如，我们将要进行的第五单元“走进名著”的教学。围绕“走进名著”这一情感主线，通过对整个单元文本的解读，我确定了本单元的语用主题“用故事塑造人物形象”（教材文本《将相和》）和“按照起因、经过、结果的顺序来叙事”（教材文本《草船借箭》）。围绕情感和语用双线主题相结合的原则，教师需要从《阅读丛书》或其他书籍中寻找名著中能突显语用主题的文本组织课堂。概括起来，我们首先要解决的问题就是“挖”“搜”，即挖掘每单元的语用主题，搜寻体现情感和语用双线主题的课外文本。 如何挖掘单元的语用主题？我觉得先解读课程标准，结合各学段的具体目标，再解读单元目标和文本，挖掘语用主题。例如：用对话刻画人物、用动作刻画人物性格、情节反复、首尾呼应、环境衬托、找中心句、巧用过渡、设置悬念、结尾留疑、善用比喻、拟人、夸张，运用对比等都可以成为语用主题，只要