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以生态的眼光提高班会课的有效性 　　【摘要】当今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐渐凸现，尊重学生、尊重人的认知规律、尊重学生成长过程中的需求和体验，已是教育的主旋律。就像自然界一样，教育本身也存在着一个有机循环的生态系统，一旦出现人为的干扰，必将对生态系统造成破坏。从生态发展的角度来看待学生的教育，对提高班会课的有效性会大有裨益。班会课只有注重学生自主教育、自主体验、自主感悟，才能让教育印在到他们心灵的深处，得以生根发芽。 　　【关键词】生态；需求；碰撞；体验；发展 　　 　　当今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐渐凸现，尊重学生、尊重人的认知规律、尊重学生成长过程中的需求和体验，已是教育的主旋律。通过形式多样的班会课活动，能促进学生认识社会常识与道德规则的深刻内涵，是班主任开展工作的基本内容之一。 　　在自然界中，湿地作为最有代表性的生态系统之一，湿地水文、土壤、气候的相互作用,形成了湿地生态系统环境主要素，当它受到人为活动干扰时,生态系统稳定性受到一定程度破坏,进而影响生态系统的自我演变。就像自然界一样，教育本身也存在着一个有机循环的生态系统，一旦出现人为的干扰，必将对生态系统造成破坏。 　　从生态发展的角度来看待学生的教育，对工作的有效性会大有裨益。 　　下面就提高班会课有效性的几个方面进行探讨： 　　1．从学生需求入手，找到“物种”着陆的温床 　　目前，班主任组织班会大都是根据自己的工作需要来确定班会的主题，进而把班会上成了道德说教课、班级管理结果通报课、班级建设事务安排课，突出强调了对学生进行教育和管理，放大了班会的德育职能和管理职能。这样的定位是以满足班主任的工作需要为本，不是以满足学生的成长需要为本。那么是否把班会的目的本末倒置了呢？ 　　湿地最适宜生长的，是芦苇、红树林等植物，与湿地的气候、动物一起形成了湿地独特的生态系统，它们使得湿地长期处于一种稳定的状态。据报道：上海城区内唯一一个湿地生态社区，为建“生态走廊”而铲光芦苇，种满了大片的加拿大黄花，“原本这里野趣十足，白鹭、天鹅时常可见，但由于近年来绿化养护时，需要长期使用农药，现在这些飞鸟只能偶尔看见”。要想维系湿地的生态平衡，就必须找到适合于湿地的物种，如果粗暴干涉或仅凭主观理解，不顾湿地需要，对其进行植树改造，必将影响到其生存发展。 　　班会只有以学生为主体，贴近学生的生活和学习的实际情况，才能在学生心中引起共鸣，才有可能达到预期的效果。那么，怎样才能找到班会教育的适宜“物种”呢？ 　　1．1班主任要关注学生兴趣，贴近学生实际，要有针对性，这是主题班会生命力所在。班会主题要针对学生共同关心的社会现象、学校重大事件、班级普遍性、倾向性问题或严重的突发个案，以引起学生注意，激发学生兴趣。 　　1．2班会主题的目标宜小不宜大，期待一次班会课能够解决诸多问题是不现实的，集中一点使全班同学能够有更深入认识和深刻触动更好。避免大而空泛，应该以小见大，尽量从小处着手，在一个侧面或一个点上具体深化认识，从而达到以点带面的教育效果。 　　1．3要有教育者的预见能力。教师从广义角度来说是传授知识和经验的人，因为他们有系统的专业知识和丰富的人生阅历，能够揣摸学生的心理，预见他们的心路历程。在学生的不同年龄阶段，预见学生在未来一段时期内将出现的问题，并以此确定班会主题，可以在更高层次上把握班会教育的先机。 　　1．4科学分析，把握问题的核心。 　　学生存在的问题是多种原因导致的，解决问题需要的是科学分析，缕清问题的主要根源，而不是不问青红皂白的“头痛医头、脚痛医脚”、“胡子眉毛一把抓”式的落药。这需要班主任具有统览全局，对一些具有普遍性的现象进行系统分析，抓准问题关键和根源。 　　2．创造矛盾和碰撞，建立充满活力的生态环境 　　教育作为一门科学，随着社会的发展，“人”的因素也逐渐凸现出来，教育的目的不再是简单粗暴在灌输某种意识，而是在于形成学生科学的素养和健全的人格。班会课作为教育学生的主渠道，那么一节班会课的成功与否，在于它有没有经历一个激烈的“头脑风暴”过程。 　　湿地是陆地与水体的过渡地带，因此它同时兼具丰富的陆生和水生动植物资源,形成了其它任何单一生态系统都无法比拟的天然基因库和独特的生态环境。具有生物多样性特征，相互竞争又互相依存，形成能量流动、物种迁移与演变活跃，达至求同存异、共同发展自然生态规律。正如自然界有其自身的生态机制一样，班会课也应体现出教育特有的运行状态：矛盾不仅不应该回避，而且应该让其产生。在班会课的实施过程中，不可避免要进行“拨乱反正”，但也要给学生留有自身发展的空间，要“让其思考”而不是“让其服从”。“教是为了不教”就是要让学生在思想激烈碰撞中认识得到提升，从而让学生学会思考、正确判断，逐渐形成