高中课程标准培训《美术学科核心素养的提炼与内涵》.pptx

美术学科核心素养的提炼及其内涵首都师范大学美术学院/尹少淳/201806｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜核心素养与学科核心素养1目 录2美术学科核心素养学科核心素养之培养3ONE1核心素养与学科核心素养上下贯通、递进有序中国基础教育体系“立德树人”的教育根本任务核心素养学科核心素养美术课程标准学科课程标准美术学科核心素养美术教材美术教学｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜核心素养的提出｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜123核心素养的由来中国学生发展核心素养为什么是从20世纪开始社会和学习的变化计算机网络、增强与虚拟现实、大数据、云计算和人工智能社会生活的复杂性和不确定性学习时空的变化、通道的多变知识的不确定性能力形式发生了转换：找路和记路的能力，转变为信息能力信息化社会中，我们自己也能学习，重要的是要有学习兴趣和学习能力正式使用”核心素养“概念正式出版的研究最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜经合组织（OECD）体系之作为｜｜｜｜｜｜21世纪经合组织（OECD）启动“素养的界定与选择：理论和概念的基础“增强用于教育实践的可操作性《核心素养的界定与选择：行动纲领》｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜200519972003关于”核心素养“的建议案欧洲议会和欧盟理事会通过《以核心素养促进终生学习》，8项核心素养最终版本发布｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜“核心素养”成为关键词欧盟理事会和欧盟委员会联合发布《面向变化中的世界的核心素养》中被提及381次，成为关键词经合组织首提核心素养研究报告《知识经济时代的核心素养》｜｜欧盟体系之作为｜｜｜｜｜｜21世纪｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜200220102006公布更新后的《框架》版该组织发布了《21世纪素养框架》的更新版。｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜新加坡和日本的跟进2010年新加坡教育部颁发《21世纪素养》；2013年日本国立教育政策研究所发布《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。｜｜21世纪的技能（或能力）美国联邦教育部成立“21世纪素养合作组织”制订了《21世纪素养框架》。｜｜美国体系之作为｜｜｜｜21世纪｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜2010、201320022007｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜“核心素养”对人类社会发展的应对｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜经合组织1996年提出了“知识经济”的概念，相继于1997年发起关于核心素养的研究。21世纪世界进入了知识经济、全球化和信息化时代，核心素养就是对此进行的应对。核心素养的提出，让教育界从对知识、技能的关注抬升至对关键能力的关注。｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜对核心素养的界定｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜欧盟全世界共同倡导的跨学科核心素养是4c?s“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的。”包括：用母语交流；用外语交流；数学能力与科学技术的基本能力；数字化能力；学会学习；人际跨文化能力；创新意识和创业精神；文化意识和表达。合作、交往、创造性和批判性思维经合组织美国“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足特定情境中复杂需要的能力”。包括：互动地使用工具、与异质群体互动、自主行动。学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能。学习重心的上抬关注：由非枢纽站向枢纽站抬升关注点上抬至核心素养和学科核心素养，再由它们向具体的知识和技能覆盖。｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜中国学生发展核心素养｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜｜2013年受教育部委托，林崇德教授领导一个团队开始研究《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》，并于2016年9月以课题组的名义对外公布。2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“依据学生发展核心素养体系……完善高校和中小学课程教学有关标准”。Key Competencies“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学生发展核心素养体系总框架文化基础人文底蕴人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重