常用的课堂教学艺术教学课件.ppt

常用的课堂教学艺术 教学艺术概述 一、教学艺术的本质 教学艺术的三层含义 教学艺术 就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。 二、教学艺术的特点 三、教学艺术的功能 常用的课堂教学艺术 一、课堂教学语言艺术 （一）课堂教学语言的特点 （二）课堂教学语言艺术的类型 （三）提高教师教学语言艺术的途径 3、教学口语十忌 一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹 二、教师体态语艺术 (一) 教师体态语类型 1. 标志性体态语 2.辅助性体态语 3. 情感性体态语 4. 空间语言：(1) 教师的身体指向 (2)身体的倾斜度 (3)方位与角度 5. 体调性体态语 6. 习惯性体态语 英国著名的体态语言学家D·莫里斯认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成为人的“第二皮肤”，成为一种符号体系，能够传达出人的文化修养、风度气质、知识水平、社会地位以及性格特征等多方面的信息。“每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常是很微妙的故事” 资料： 教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”，“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”，“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”，“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”，“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。王枬著．教学语言艺术——课堂教学的主旋律．桂林：广西师大出版社，1998：93   (三) 教师体态语运用要求 三、教师教学心态调整艺术 (一) 教师不良教学心态的表现 (二) 影响教师心态的原因 (三) 调整教师教学心态的途径 (一) 教师不良教学心态的表现 1. 角色错位 2. 情绪调控能力差 3. 教学方法单一 4. 心理失衡, 经常抱怨 (二) 影响教师心态的原因 1.教师个人心理承受能力较差,不善于调节自己。 2.师德修养存在着盲点,淡泊教育的伦理要求,也淡化了职业道德的约束。 3.专业素养的弱化,少了学习,少了思考,导致教育方法、教育艺术的缺点。 (三) 调整教师教学心态的途径 四、课堂教学节奏艺术 (一) 课堂教学节奏的种类 1. 教学行程的节奏 2. 教学环节的节奏 3. 教学内容的节奏 4. 教学速度的节奏 5. 教学情感的节奏 6. 学生思维的节奏 (二) 课堂教学节奏的主要表现 (三) 教师掌握课堂教学节奏艺术的方法 1.根据学生学习的规律来掌握教学节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏 3.设计“课眼”,激起高潮 4.注意学生反应,随时调整节奏 5.节奏的掌握因人、因课而异 五、课堂教学启发艺术 (一) 教学启发艺术的含义 孔子：“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。” 朱熹：“愤者,心求通而未得之意; 悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。” 从现代教学意义上讲,启发式教学艺术的含义可以概括为:教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪、诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展。 (二) 教学启发艺术的基本要求 1.启发思维应成为教学启发艺术的主旋律 2.问题性教学是启发思维的有效手段 3.教师必须掌握课堂教学启发思维的“ 点金术” 4.培养学生热爱思维劳动这种“智慧的体操” (三) 教学启发艺术的方法 1. 比喻启发 2. 故事启发 3. 直观演示启发 4. 情境启发 5. 设疑启发 6. 类比启发 7. 图示启发 8. 点拨启发 六、课堂教学提问艺术 (一) 课堂教学提问的基本要求 (二) 课堂教学提问艺术的技巧 (三) 课堂提问艺术要注意的问题 (一) 课堂教学提问的基本要求 1. 提问目标要明确,且有层次感 2. 问题的难易要适度,具有启发思维的价值 3. 问题要具有启发性 4. 提问的方式要灵活多样 5. 问题数量要适宜并且问题要有严谨的系列性 (二) 课堂教学提问艺术的技巧 1. 精心设计问题 2. 讲