语文课堂自学指导法.doc

语文课堂自学指导法 “课堂应该属于谁”这个问题我思考了很长的时间。过去我们教师惟恐学生学习不全面，这不放心，那也要讲，结果呢？课堂上教师“一言堂”，喋喋不休的讲个没完没了。学生呢？课堂上应接不暇，顾此失彼。一节课下来，学生感到云山乌罩。教师所讲内容都成了学生学习的重点、难点、关键点，学生自然也不会有一个清晰的思路。经过这样长期的“训练”，教师抱怨学生学不会，学生不爱学习；学生也就在这样的“训练”下越发感到枯燥乏味，自然对学习也就失去了兴趣，只能是疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题。如果是这样的情况周而复始的恶性循环下去，我们的学生将会学到什么？我们的教师如何培养出适应新世纪的合格人才？在教学实践中我力避以上情况的出现，进行了积极的探索与研究。有幸的是，我在去年与学校几位教师一同去江苏泰兴的洋思中学进行了为期一周的实地考察学习观摩，感触颇深。我对培养学生学习方法和自学能力有了更加深刻的认识和理解。这一点也与我多年的教学实际相吻合。　　 我所说的课堂自学指导法主要有以下几点：　　 1、教师在集体备课时要突出的问题。过去我们过多的对教材进行细致入微的分析，过多的从教师的角度来考虑该教什么、怎样教等问题。其实这是错误的。我们没有把学生与教师在教学中的关系处理正确，我们应该更多的考虑学生的问题。比如，学生在学习中缺少什么，学生在学习中需要什么，知识与能力对于学生哪一个更加重要、更能产生终身的影响，什么方法学生学习起来会觉得轻松自然有效等等。只有这样，教师在备课时，才会真正走进学生，教学也就真正的是为学生的发展和成材而服务的。　　 2、精心设计自学指导，突出学习方法的指导和自学能力的培养。过去我们过多的采用了问答式教学方法，而且问题设计过大过空，从而使学生感到无从下手，因此学生普遍感到学习方法的缺失，教师也对学生能力的欠缺感到不满。如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？总结我的教学实际，我认为应该突出以下几点：　　首先，自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而是自学更加有效。如果每一个自学指导我们都这样精心设计，对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然提高。这样学生也就会少走弯路少走岔路，自然学生会在这样的学习中获取真谛，终身受益。　　 下面我结合我的一则自学指导做简单的阐释。　　 自学指导：默读课文，积极思考。八分钟后，比谁能创造性地回答下列问题：?苏州园林据说有一百多处。读了课文，你认为苏州园林的共同特点是什么？?作者是按照怎样的思路向读者介绍苏州园林的？假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？　　 这里面就突出了以下内容：明确自学内容------苏州园林的特点与文本的说明顺序；明确自学方法------默读、思考，自己解决问题；明确自学后的要求------用八分钟，创造性的回答问题。　　 其次，学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这就需要我们教师在学生自学的时候，加强监督，及时表扬自学速度快，效果好的学生，从而激励学生更加认真的进行自学。此时教师不能忽视中差学生，相反要重视中差学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，使他们变的认真起来。教师在巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了督促大多数学生，或者是做抄题等与此时无关的事情，以免学生分散注意力。　　 再次，检查学生自学的效果。此环节重在培养学生分析问题和解决问题能力及学以致用的能力，要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。这里，教师一定要注意：真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生回答，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；后进生回答问题时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用红色粉笔写在大黑板上，供评讲时用。此时要注意：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题；通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解