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如何激发低年级学生识字的兴趣 曾梅花 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？笔者结合多年的低年级语文教学，深切地感受到：注重激情激趣，引导发现体验是达到一定目标的有效途径。 一、注重激情激趣，激活识字兴趣。 兴趣是学生学习的原动力，它能使学生保持持久的高昂的学习热情。在课堂教学中自始至终关注学生的情感世界，激发学生的学习兴趣，会让学生感受到课堂是快乐的，从而在一种愉悦的心态中喜欢学习汉字。 （一）充分利用“语文百花园”，激发学生自主识字的兴趣。 教材中“语文百花园”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性。如“语文百花园一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥——歌”、“古——故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家。学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。 再如学习“语文百花园四”中“我的发现”中“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关。在识字中，先让学生读一读“摔、拦、拾、摸、拨、擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水。”并引发学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程中注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。 （二）讲究识字方法，激活学习热情。 古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学！“如何去激发、培养学生识字的乐趣呢？”《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。在教学中，我有意识地把“识字过程”变成为学生喜闻乐见、愿意实践而且是充满乐趣的活动。 1、有层次、有梯度的识字。 初学生字时，我一般采用从看图、读课文自主识字——读拼音识字——去掉拼音识字——在游戏中识字逐层递进的方法。 在教学中，采用多种生动活泼的方式复现生字，并且在这些活动中调动学生的眼、耳、口脑等多种感官。学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境活动中不知不觉认识了这些生字。 2、编顺口溜识字。 小孩子是听顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些生字。比如识记“草”可以说尖尖草，出得早；“出”字可以说两座山，串一串等。学生利用这些口诀轻而易举地记住了生字的字形，读准了字音，而且对编口诀也产生了兴趣，初步具有了主动识字的愿望，学习的积极性也大大增强。 3、念儿歌识字。 琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级孩子有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。 4、猜字谜识字。 猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如，教学生字“告”时，可以出一个字谜：一口咬掉牛尾巴。如此一猜，易学易记，兴趣盎然。 5、读读演演识字。 教学中采用“我比划，你来猜”这种形式进行识字。根据表演的动作，说出相关词语，在直观的理解中识记生字。 二、识字教学中善做“加、减、乘、除”法。 在新课程实践中，常听到老师们说第一学段识1600——1800个字太困难了。其实，这个“难”可以具体分析，如果教师善于运用好“加、减、乘、除”的识字教学策略，这个“难”是可以化解的。 （一）做好“加法”。 走出课堂，参与实践，激励课外识字。识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生识字的重要途径。 课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我发现，在同一个班级里，学生的课外识字量存在着很大的差异。我常常给孩子们提出要在某个时间进行课外识字展示，在第一次展示里，匡曼丽同学因为课外识字6个得班级“冠军”，受到师生肯定后，她下次还会识7个、8个……其他学生受匡曼丽的激励，下次也会识6个以上的字去争夺“冠军”。如此的激励，同学们课外识字普遍增多，这个例子告诉我，课外识字的方法引导其实并不难。教师一是要注意为学生找寻展