小数的初步认识--设计.docxVIP

《小数的初步认识》教学设计 教学内容：人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》 教学目标： 结合具体情境和几何直观，使学生了解小数的含义，能认、读小数。 通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。 使学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教材分析： 从数的发展历程来看，数学产生先是自然数（整数），然后分数，最后小数，符合“数”的发展进程。许多研究表明，和分数的学习一样，学生对小数概念的理解比较抽象，因此教师要联系生活实际、几何直观图使学生理解小数。同时，本课的学习《小数的初步认识》，也是以后的小数计算和解决问题打下基础。 学情分析： 对于小数的认识，很多孩子觉得既陌生，又熟悉。熟悉的原因是，在生活中很多孩子见到过小数，对于小数的读、写以及含义（限于元、角、分；米、厘米、毫米）有浅表的了解；陌生在了解不够深入、透彻，而且学生以前已经认识了整数十进位制和初步认识分数，有了这样的生活基础和知识储备，本课教师就要大胆放手，让学生借助具体的量（米、分米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进制分数之间的关系，初步认识小数以及小数的读法。 教学重点：了解小数的各部分，会读小数。 教学难点：具体情境中体会小数的含义，通过“米尺”模型，感知0.1米与米之间的关系。 教具准备：课件。 教学设计： 一、谈话导入，引出小数。 教师：同学们，认识数是数学的一项非常重要的任务。这节课就有很多的数字宝宝来到了我们的课堂上，你们看？ 课件按顺序出示三组数：（1、2、23、45…… 整数） （ 1/2、4/7、8/10…… 分数） （0.1、3.5、0.26、15.32…… 小数） 先出示一行小数 教师：这样的数，都是什么数？ 学生：整数。 出示：一行分数 教师：这样的数，叫做？ 学生：分数 出示：一行小数 教师：这样的数，叫做？ 学生：小数。 学生齐读：小数 教师：，这节课，我们就来学习《小数的初步认识》。 板书课题：小数的初步认识 齐读课题 二、感受小数与生活的紧密联系。 教师：生活中你在哪些地方见到过小数？ 学生1：电子秤上的数据是用小数表示。 学生2：体温表上的温度是用小数。 学生3：超市商品的价格有的是用小数表示的。 …… 教师：真的向你们发现的那样，生活中处处都有小数，你们看。 教师配乐播放生活中的小数图片，并解说。 教师：超市商品的价格可以用小数表示，体温表上的温度可以用小数表示，电子秤上数据也可以用小数表示…… 三、探究小数的读法。 1、认识小数各部分 课件出示：一组小数 教师：同学们，仔细观察这些小数，你发现他们有什么共同点？ 学生：他们都一个点。 教师板书：. 教师：其实这个点在数学中有个好听的名字？你们知道叫什么吗？ 学生：小数点。 教师：对，这个点叫小数点。我们一起读“小数点”。 教师：仔细观察，小数点把这些小数分成了几部分？ 学生：2部分。 教师：看看是这样吗？小数点左边的部分，我们叫它“整数部分”，猜猜小数点右边会叫什么？ 学生：“小数部分”。 教师板书：整数部分、小数部分 教师：也就是说每一个小数都是由几部分组成的？ 学生：3部分。 教师：是有那三部分组成的？ 教师板书:整数部分、小数点、小数部分 2、试读小数。 教师：谁来试着读读这些小数？ 依次出现：1.5、12.3、34.58、29.31、0.85、2.60指名读。 学生读1.5、12.3后，其他学生跟读。 教师指着34.58问：这个小数谁会读？ 学生1：三十点四五 学生2：三十点四十五 学生3：三四点五八 教师板书这三种读法。 教师：其实我们再读小数的时候，要遵循这样的规则：我们先读小数的整数部分，整数部分按整数的读法读（板书：按整数的读法读），34.58的整数部分是34，就读作：三十四，再读中间的小数点，小数点就读作：点，小数部分要一个数字一个数字地读（板书：一个一个地读），34.58的小数部分是58就读作：五八，所以34.58读作：三十四点五八。 教师：第几种读法是正确的？ 指名说“三十点四十五”或者“三四点五八”错在了哪里，并指名改正。 3、巩固小数读法。 学生接着依次读出课件上的小数：29.31、0.85、2.60（强调末尾零读） 四、结合物品价格，理解小数每一位数位的意义。 教师：看来小数的读法是难不倒大家了，现在我们放松一下，玩一个猜一猜游戏，好不好？ 教师：昨天晚上老师去超市买了一些商品，你们看？ 课件出示：用小数表示的面包、火腿肠物品以及价格。 教师：谁来说一说，老师都买了哪些商品，各花了多少钱？ 指名读价格：一个面包1.85 元 、 一根火腿肠2.60元 教师：猜一猜老师在买这些商品的时候，该给售货员阿姨几元几角几分呢？ 学生：面包:12元8角5分、5角 学生：火腿肠2元6角0分 教师：我们