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第八讲学生的能力结构与 机械工程教育知识体系 吴昌林 8.1科学、技术、工程与能力培养 ■科学、技术与工程 科学、技术、工程是三种不同的社会活动。 内容和性质不同:科学活动是以发现为核心的活动;技术 是以发明为核心的活动;工程则是以建造为核心的活动。 成果有不同的性质和类型:科学活动成果的主要形式是科 学理论,它是全人类的共同财富,是“公有的知识”;技术活动 成果的主要形式是发明、专利、技术诀窍(当然也可能是技术 文献和论文),它往往在一定时间内是“私有的知识”,是有“产 权”的知识;工程活动成果的主要形式是物质产品、物质设施 般来说,它是直接的物质财富本身 主体或主角不同:科学活动的主角是科学家;技术活动的 主角是发明家;工程活动的主角是工程师、企业家和工人。 与 8.1科学、技术、工程与能力培养 ■科学、技术与工程 科学、技术、工程是三种不同的社会活动。 不同的任务、对象和思维方式。科学活动的任务是研究和 发现带有普遍意义的“一般规律”,技术活动的任务是发明带有 普遍性和可重复性的“特殊方法”,任何科学规律和技术方法都必 须具有“可重复性”,而不能是一次性的;工程活动就不是这样, 任何工程项目(请注意,这里说的是“工程项目”,而不是“工程 科学”或“工程技术”)都是一次性的、个体性的 这三种活动在制度安排和评价标准、社会生活中的地位和 作用等方面也存在明显区别 强调科学、技术、工程有本质区别,绝不意味着否定它们 间存在密切联系,相反,这是认识和把握三者转化关系的逻辑 与 前提。 科学与技术不是一回事。把科学与技术混为一谈是不明智 的,甚至在某种程度上会造成巨大的损失 8.1科学、技术、工程与能力培养 科学、技术与工程 个只有知识体系没有技术经验的人能设计出可靠的产品吗 如神舟飞船,科学早在20世纪60年代就已证明它的可行性了 为什么时隔多年才飞上天?就是因为技术没跟上 从对社会的观察中可以注意到,人们已经开始注意科学与 技术的区别。如在人才招聘会上你会看到,很多公司打出了高 薪聘请高级技术工人的牌子,提供的报酬甚至超过博士的一般 薪资水平 在工程实践中,不区分科学与技术是十分有害的。以软件 行业为例,不少人知道印度的软件业发展得很好,软件出口量 远远超过中国。在印度,高中学历者是软件开发的主力军,或 称之为“软件蓝领”;若接触到他们的程序代码,可以看到其具有 与 惊人的一致性。软件开发是有章可循的,属于技术的范畴 8.1科学、技术、工程与能力培养 工程教育的核心是能力的培养 质量标准覆盖教育的投入、过程、产出三个方面。近年来 质量标准越来越注重学习产出,基于产出( outcome based) 的评价已被国际教育评估界普遍接受为保证质量的标准。之所 以如此,是因为其体现了工程界对人才需求的价值取向 世界范围内知名度最高的国际本科工程教育认证协议 华盛顿协议的签约成员的专业教育认证标准中均采用“能力导向” ( capability oriented)的基本原则,即将接受教育人员的素 质和潜在技能表现作为衡量教学成果的评价依据,并以促进其 持续改进作为认证的最终目标 其认证的工程专业教育的毕业生应具有的能力,作了如下 的描述:在对系统、工艺和机器进行设计、操作和改进过程中 与 能够应用数学、科学和工程技术的知识,发现并解决复杂的工程 问题,了解并解决环境、经济和社会中与工程相关的问题;具 有进行有效向通的能力;能够接受终身学习并促进职业发展;遵 守工程职业道德准则;能在当今社会发挥作用