如何提高小学科学实验的有效性.pdf

如何提高小学科学实验的有效性 小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无 法体会到探究的乐趣，也无法学到科学知识。《标准》提出：科学 课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方 面。这就要求我们教师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地 去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材 料。而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。 因此，在小学科学课堂教学中怎样提高实验的有效性，是小学科学 教师应该研究的重要课题。 　　（一）加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性。 　　教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，了解本册教材 中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验 目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们 为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可 能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得 更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常 严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的， 是一项严谨的科学研究活动。如：小学科学四上《探索尺子的音高 变化》一课时，教师拿出一把尺子，说： “尺子与音高有关系 吗？”，一生说： “有，尺子长声音大，尺子短声音小”。另一生 说： “尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。显然，学生 对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时， 学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。其实，教师在开始前应 让学生仔细审题， “探索尺子的音高变化”探究的重点是什么？什 么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这 样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。 　　（二）重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。 　　在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客 观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是假 设有依据的关键。如：让学生提出 “苹果为什么落地”假设前让学 生进行了如下的活动：1、让玩具小车从A 点运动到 B 点（推或拉） 2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的）上 述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原 因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物 体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作 出结论：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下 的，可能来自地球的吸引力。 　　教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话 的证据意识。 　　（三）、提供高效的实验材料，提高实验的实效性。 　　良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材 料的自身不足会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有 效的呢？首先，材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料 的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量 的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮 实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这 一问题。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要 尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什 么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用 5 个材料说 明的就不用6 个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩 空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实 验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。第三，材料 要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习 的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实 验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观 也有趣。第四，材料要有结构：根据活动目标选择有结构的材料， 使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中 的活动二：改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经 历了这样的过程。材料 1：浮标内不加任何重物，怎样让它沉下 去？（学生自然想到加重物，虽然浮标也沉下去了，但它同于本课 的第一个活动改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料 2： 浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物， 这样难以达到预期目标。材料 3：浮标内有重物，但被封住不易被 取出，但可以拉长（改变体积），学生终于想到改变大小(体积)也 可以改变沉浮。 　　（四）提供充足的探究时间, 保证有效科学实验 　　有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包 括思维