部编版小学语文《我的作文教学主张》读后感公开课教案精选.pdfVIP

《我的作文教学主张》读后感 如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影 响，那么这样的书一定是一本好书。我认为《我的作文教学主张》就 是这样的一本好书。在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出 了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生 活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”； “多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文 字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。 可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。现摘录 触动之一：“讲评”重于“指导”。管老师对作前指导的看法是 “食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都 是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不 指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样， 我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家， 也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊， 想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加 给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看 的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们 丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单 元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。学生作文 前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。 宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚 假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还 没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想 当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。丢了 “作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自 在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生 的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，嘿，偏偏 作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是 怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太 实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小 学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好， 句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结 构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题， 号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学， 由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真 真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展 区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。 学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到 美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老 师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者， 就是以“讲评”为核心思想的作文教学。收获：本学期作文在还没学 之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处， 叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导， 作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白， 易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。在这一 章节的最后，管老师说：唯一的遗憾，作后讲评太累。这次备好的课， 下一届带班派不上“现买现卖”的用场。但，总得有人去擦亮星星， 尽管多么遥远、多么艰难，作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭 着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。 触动之二：“多改”重于“多写” 学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回 改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。 切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他 们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文， 却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到 达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯 一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？学生还有这样那样的作业， 且别说别的，光是语文基础知识就已经占走了多少时间啊。 学生的内心不接受“修改”，拒绝“修改”。学生表面上说“知 道了”，心里那个不舒服啊，你老师不是没事找事吗？不是说字数不 少于400字，我都写了两个二百五了，你还叫我改什么改！管老师的 语言也是这样贴近生活，这样幽默，让读者都有一