以信息技术与课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究开题报告.pdf

以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习课题研究开题报告 一、课题研究的背景及意义： 　　1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究 “十一五”规划纲要提出的在 基础教育领域要 “重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求 2001 年教育部颁布《全日 制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课 程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性 学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具 性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式， 大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间， 使学生的综合能力培养落到实处 2、国内外研究现状 （1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004 年 2 月撰写的《基于网络的校际 协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形 式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型 （2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美 国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整 合的形式推动研究型的综合性学习 以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另 一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照 全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型 采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教 学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、 学科研究型课程模式 二、课题有关概念的界定 1．信息技术与课程整合的概念 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是 基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为 “大整合论”和“小整合论” 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的 整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是 指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科 课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的 课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整 合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维 度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考 信息技术的地位和作用 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与 学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教 学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观 点 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实 践中，持 “大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可 “小整合 论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践 1 要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题 2 ．教学模式的概念 教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方 法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上 教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创 建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运 用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式 3 ．综合性学习的概念 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在 综合性学习提升、拓展了语文课本学习，