雨霖霖教学设计.doc

　　 　　【篇一】雨霖霖教学设计《雨霖铃》教学设计 　　《雨霖铃》教学设计 　　赣州三中 刘丽霞 　　一、教学目标 　　 引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法； 　　 以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 　　 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。 　　二、教学重点、难点 　　 在朗读中品味这首词的意境; 　　 引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色. 　　三、教学方法 　　诵读法；探究法；点拨法。 　　四、教具准备 　　多媒体投影；朗读flash ；MTV欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》。 课时安排1课时 　　五、教学过程 　　（一）导入 　　江淹《别赋》中说“黯然销毁者，唯别而已矣”，屈原在《九歌》中也说“悲莫悲兮生别离”。离别是文学作品中永恒的话题。王勃的离别凝结于 “海内存知己，天涯若比邻”的宽慰中，王摩诘的离别漫散于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的孤苦里，那么，柳永这个多情词人的离别又是怎样的呢？同学们，今天就让我们一同走进《雨霖铃》，去感受和探寻多情柳郎的内心世界吧！ 　　（二）柳永简介（幻灯片展示） 　　柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。 　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人 　　所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 　　（三）词牌名介绍 　　也写作《雨淋铃》，本来是唐太宗时教坊大曲名。来源于唐明皇李隆基与杨玉环的悲欢离合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。曲调自身就具有哀伤的成分 　　（四）初步感知（美听感受词的语言美。） 　　1．播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗诵，让学生在名家的朗诵中体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。（同学们听了名家的朗诵，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？） 　　——缠绵哀怨 伤感低沉 　　2．美读（整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。） 　　（1）派学生代表朗读;另外的学生进行评点。 　　（2）教师指导 　　① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) 　　② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； 　　③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）； 　　④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 　　⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音 （领起字） 　　⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字） 　　（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充） 　　（3）再请学生试读 　　（4）轻声跟读 　　（五）整体感知（美品鉴赏技法——引导学生了解学习的方法) 　　（步骤读文字→找意象→析情感→品意境） 　　1、读懂文意 　　这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。 　　?上阕主要是写临别时难分难舍的情景。 （实离别难） 　　?下阕主要是写想象别后的孤寂凄清的情景。 （虚思念苦） 　　2、作者主要用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的? 　　——借景抒情、情景交融 　　3、作者通过写哪些景来传情达意的？ 　　——作者所写的景，有眼前的景，比如寒蝉、长亭、骤雨，也有想象的景，比如烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月， 　　赏析雨霖霖教学设计 　　A、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇” 　　—— 一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。（元 卢挚《沉醉东风》“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄远上人》“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”“长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已