小学科学课教学中存在的问题及对策.pdf

。 小学科学课教学中存在的问题及对策 甘肃白银平川长征小学 王育 科学课做为科学领域的一大分支， 在小学教育教学中具有举足轻重的地位。 它包含 的内容极为广泛，涵盖了动物、植物、物理、化学、地理知识。从课程标准上看，通过 科学部分内容的学习，要求学生知道动植物在生活，生产和社会发展的应用，初步学会 运用动植物学知识分析和解决常见的生物现象， 并养成良好的生活习惯， 建立健康的生 活态度。从教学方法上看，科学课是一门以实验为基础的学课。实验课教学是科学课教 学的重要组成部分。实验不仅能激发学生学习的热情和兴趣，更是学生探究能力、实践 能力和思维能力等各种科学素养得到提高的有效途径。 但在实际教学过程中， 有些学校 不重视科学实验教学， 部分教师因为种种原因放弃实验而取之以在黑板上画实验、 讲实 验等现象。可以说科学实验仍然是小学科学实验中最薄弱也是最值得提升的一个领域。 笔者将从几个方面探讨引起这一现象的原因及相应的对策。 一、小学科学实验存在的问题 1. 科学实验本身的特点决定了开展科学实验的复杂性。 科学实验取材难。科学课实验不象语文课图文并茂，学生读起来朗朗上口，情趣高 昂。也不像数学那样具有条理性，准确计算、认真思考、分析问题，解决问题。有的科 学实验，有现成的试剂，有配套的仪器可供随时选择使用，而有的大多数实验材料取材 都有很大的难度。 因此只能在实验前有限的时间内采集或者购买才能保证实验的顺利 进行，而材料保存时间过长则会失去活性。比如：三年级叶的观察，上课前几天，我就 跑了好多地方采集花叶和树叶， 苹果树叶、梨树叶、桃树叶、柏树、松树叶、三角梅叶…… 但是上课时候这些树叶都不新鲜了，有的已经成了植物标本了。再如：五年级探索岩石 的变化，探究河流对土壤的影响，这就增加了获取此类实验材料的难度。老师就会因此 而放弃实验。有些实验材料连买都买不到， 必须是教师自己去特定的自然环境中去采集、 再经过比较长时间的培养才能开展实验。比如，三年级蜗牛身体的观察，提前准备好蜗 牛，这些耗时的准备，尤其，在大城市的学校，这个过程对科任教师来说阻力太大，放 弃实验就成了最简单的选择。有些实验在时间安排上不够合理，与季节不协调，也导致 实验材料难以采集。 实验时间长。比如五年级上册《植物种子的发芽》实验，从种下黄豆到黄豆的发芽 至少得一星期多。又如三年级实验《蚕卵里孵出新生命》能在较长的一段时间内，坚持 。 1 。 观察和记录观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。而我们北方又没有蚕，这给我们 教师和学生带来了极大的实验困难，对学生刺激性也不强。 2. 人的惰性和功利性影响科学实验开展。 从教师的角度。目前教育体制下，有些学校、老师教学具有很强的功利性，为应试 而教，为应试而学，甚至把“做”科学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验。 “百闻不如一见，一见不如实验” 虽然也被大多数老师认可，但从应试层面来看，科 学识记性内容较多， 不一定要通过动手实验才能达到好效果，突击强化也完全可以取 得满意的结果，甚至于比实验得到的更全面更准确。 人总是趋利避害的、人又总是有 惰性的，这两者加起来势必造成教师对开展科学实验积极性普遍不高。 即使教师指导 学生开展科学实验，通常也只要求记忆实验现象要点和结论，把生动活泼的实验活动， 变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习科学课的个性思维，学习毫无创造性可言。 这 样的科学实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的 魅力。 从学生角度。科