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14我要的是葫芦(第二课时)
设计意图
1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”
本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与,积极与文本对话,在有效的参与中自主阅读,不断探究,做学习的主人。
2、本课设计力求体现“以人为本,以读为本”的教学理念,让学生在丰富的语文实践活动中,层层深入,体验语言文字的内涵,悟出言中之意。
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。
学习重点:
感情朗读,悟出言中之意。
学习难点:
1、体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。
2、感悟做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备:多媒体课件,生字卡片
预设流程:
预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案
一、巧设情景
复习引入
(一)复习字词
1、我会读:
同学们,今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边,你想认识他们吗?
(词语见附件一)
指名读——带读
2、我会找:
学了课文的生字,你会给这几个生字宝宝找些朋友吗?(邻、藤、盯、芦)
(指名给生字组词)
3、我会猜:
(多媒体出示)领队在前。(打一字)
有眼不见灯火。(打一字)
(二)检查第一自然段:(出示图一)
1、师:你们瞧,这个年轻人在干什么呢?
2、通过上节课的学习,你知道这是一棵怎样的葫芦吗?
句子出示:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
喜欢这样的葫芦吗?读给你的同桌听听!
3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦(板书课题)
二、研读课文
体验感悟
(一)激趣生疑
1、出示图二(与图一对比)
师:仔细观察这两幅图,比较两幅图有什么不同?
2、质疑:看了这两幅图,你有什么疑问吗?
(二)初步感知:
师:是啊,这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢?请同学们打开课本,快速读读课文,找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢?
(三)深入探究
★学习第二自然段
1、师:那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗?
2、师:哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了?
师:请同学们自己读读第二自然段,用“——”划出他看到的,用“﹏﹏”划出他心里想的,用“()”括出他说的话。板书:看——想﹏﹏说()
(教师巡视了解情况,对困难学生加以指点)
3、检查汇报:
(1)师:他看到什么,又是怎么想的?
出示句子:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
①谁愿意给大家读读这句话?
自己读读想想,你能给这句话换种说法吗?(单独出示:有几个虫子怕什么!)
②你觉得该怎么读?(对比朗读,体会感叹句的语气)
③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢?出示句式(填空):有几个虫子怕什么!
④质疑:他这种想法对吗?为什么?
哦!同学们多会说,分析得这么有道理。
(2)师:那他是怎么说的呢?
句子出示:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
①你能给“盯”找个近义词吗?
②“自言自语”是什么意思?
③朗读指导:
师:你会“自言自语”地说说这句话吗?
师:说给小葫芦听又该怎么读?可以配上自己的动作。
评议:你们觉得他表演得怎么样?
(3)朗读第二自然段。
★学习第三自然段
1、师:如果你是他的邻居,这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫,你会怎么做?
那你会怎么劝?
2、师:我们的同学是多么会关心人。是啊,他的邻居看到了这蚜虫,就来劝他了。谁愿意读第3自然段?
3、邻居是怎么劝他的?
出示:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
朗读指导:
(1)怎么劝?你会劝吗?
(2)如果老师就是那个年轻人,谁想来劝劝我?(指名读)
男同学来劝——
女同学来劝——
大家一起劝——
4、师:可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢?
出示:那个人感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
(1)自己读读这句话,想想你能读懂些什么?
(交流自己的想法)
(2)出示:叶子上的虫还用治?
在他看来,叶子上的虫子还要治吗?换种说法。
出示:叶子上的虫不用治。
你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗?
(对比朗读,体会语气的不同。)
(3)如果让你把他的话说完,你接下去会说些什么呢?
出示:我要的是葫芦,
(4)朗读整句话。
谁愿意完整地读这句话?
5、分角色朗读。
我们来分角色朗读一下这两个人的对话,看谁能读出他们各自的语气。(合作学习)
三、总结升华
拓展延伸
(一)引读:同学们,当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫,他说——
当叶子上的蚜虫越来越多时,他说——
当邻居劝他治一治蚜虫时,他还是说——
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