德育复习资料.pdf

《德育与班级管理》 2015.12.22 第一章 德育与德育功能 第一节 什么是德育 一、“德育”一词的由来 西方社会： 19 世纪后半叶；我国： 19 世纪末 20 世纪初德育这个 新名词传入我国。 在 1988 年召开的全国中小学德育工作会议上正式确定统一使用“德 育”这个术语。 二、“狭义的德育”与“广义的德育” 当前我们所说的德育， 大多指广义的德育。 广义的德育概念可以定义 为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要， 遵循品德 形成和发展的规律， 采用有效的方法和手段， 通过受教育者主动的生 成与建构， 以形成思想品德的教育活动。 它包括政治教育、 思想教育、 道德品质教育和个性心理品质教育等。 简言之，德育就是培养与促进 学生思想品德的形成与发展的教育活动。 （一）道德教育（我国学校德育的基础与根本是什么？选择题） 道德教育指的是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个 体与自然的行为规范和准则的教育。 它包括家庭伦理道德、 社会公德、 国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、 良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 西方所谓的“德育”就是道德教育，我们的德育既包括道德教育 又大于道德教育。 1 （二）政治教育 政治教育主要是指按照国家特定的政治观， 向受教育者传播相应的政 治理论和政治价值观， 帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的 教育。 （三）思想教育 思想教育主要是指关于人生观、 价值观、 世界观以及相应思想观念方 面的教育，即人们常说的“三观”教育。 （四）个性心理品质教育 个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、 提高学生 心理素质的教育。 还有更为广义的德育界定。有人认为德育除政治教育、思想教育、道 德教育与个性心理品质教育之外，还应当包括法制教育、性教育、青 春期教育、环境教育等。以至于人们打趣说：“‘德育’是个筐，什 么东西都可以往里装！ ”这就是德育概念“泛化”的问题。 实践证明， 德育概念泛化的直接后果就是导致学校德育不能承受其重。 第二节 德育的历史发展 大体上都经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 一、习俗性德育及其特征 在学校教育产生以前， 原始社会中存在习俗性德育的德育形态。 习俗 性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生 活去实施的道德教育形态，它与人们的劳动、生活融合为一体。 二、古代德育及其特征 2 古代德育主要是指奴隶社会、 封建社会的学校德育。 这是一个强制性、 神秘性、保守性的德育发展阶段。 三、现代德育及其特征 现代德育则是存在于现代社会， 以适应现代社会全面发展的要求， 培 养现代人的思想品德为目的的德育。 现代德育与现代社会、 现代人的 品德密切联系。与古代德育的强制性、 神秘性、保守性相反，现代 德育体现民主性、科学性、开放性等特征。 第三节 德育的功能 ( 重点 ) 一、德育功能及其分类 在德育的众多功能中， 我们认为德育的社会性功能和个体性功能是德 育功能最重要的体现。 二、德育的社会性功能 表现出德育的政治功能、经济功能、文化功能等。 （一）德育的政治功能 在德育的多种社会性功能中， 政治功能是首要的。 具体表现在以 下几个方面。 1. 政治（