教育的美学境界与美学的教育实践.ppt

“ ” “ ” “ ” “ ” 特殊字体：叶根友行书繁，汉仪星宇体简 * 思考：为什么20世纪的绘画作品表现出来的情绪如此悲观消极，发生了哪些大事足以影响艺术创作？ 江苏省南菁高级中学 马维林 新时代教育需要美学精神 佛 屠 生 唯有毕加索《格尔尼卡》可以与之相比的战争历史巨作。 ——美国艺术评论家丹尼斯·怀伯曼 教育隐喻：超越束缚、激扬生命、弘扬美善 李自健《南京大屠杀》 蒙克的现代主义艺术作品反映了 现代人的恐惧、悲观、绝望，以 反传统、反理性的情感基调，表 现现代人的强烈的自我感受。 蒙克《呐喊》 绝望 恐惧 悲观 自我感受 反传统反理性 人们物质生活得以提高的同时，生活却被异化，人被捆绑着、束缚着……教育呢？ 教育究竟要让师生的今天和未来过上怎样的生活呢？ 人是时刻受着客观对象支配、束缚和压制的，人感到焦虑、紧 张、不安、痛苦，人类不断克服消解人类自由的力量。 黑格尔认为：“审美带有令人解放的性质”。正是审美把我们 从困扰着人类的物质与精神、思维与存在、主观与客观的巨大 对立中解放出来了。 ——美是自由的实现，追求美贯穿于人生命的全过程！ 美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育……理想的人格既有统一的理性，又有丰富的感性 ；既有理性的成年性；又有想象的青春性。 美育作为感性教育： “ ” “ ” “ ” “ ” 特殊字体：叶根友行书繁，汉仪星宇体简 * 思考：为什么20世纪的绘画作品表现出来的情绪如此悲观消极，发生了哪些大事足以影响艺术创作？