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挾,師距犬堂 诱思探究学科教学论 教学团队:张熊飞、周正朝 2012-7-20  本节内容 口诱思探究教学改革发展历程 口诱思探究教学三个基本问题 口诱思探究科学教育录像 口本课程的理论体系 口本课程的重点、关键和难点 口本课程最显著的特色 口学习建议与考核  诱思探究教学改革发展历程 口课题主持人张熊飞教授1960毕业于陕西师范 大学物理系,并在中学从教27年,由于物理 难教难学,促使他走上教学改革之路。 口课题正式起步于1981年。当时是陕西省教育 厅教研室下达的科研任务。从1990年开始课 题连续4次列入“全国教育科学规划教育部 重点课题”等一系列科研项目。  口30多年来,不仅发表了一批论文,出版了5本专著,形 成了适用于中小学各个学科教学的理论专著《诱思探究 学科教学论》,而且先后在全国23个省、市、自治区建 立了200多个实验研究基地,凡是坚持下来的学校和教 师均不同程度的大面积提高了教学质量,并曾延伸用于 几所大学、幼儿园,以及家庭教育。 口先后有五次通过课题结题鉴定,均给予很高评价。专家 们明确指出:“该课题具有丰富的发展内涵和很强的生 命力”,“既使教师的施教从当前事实上的注入式转化 为诱导式,更使学生的学习从被动的接受式转化为全身 心投入的主动探究式。”并进一步指出:该课题在具体 运用时,“操作性强,易学、实用、有效,具有中国特 色。”2011年9月“十一五”课题结题鉴定专家组集体 意见评其为优秀课题  诱思探究教学三个基本问题-之 1、诱思探究教学课程的基本内涵是什么呢? 历来的很多教学改革往往都是在研究“怎么教?” 诱思探究教学从1981年起步,就在不断与时俱进 的研究:怎样把“满堂灌”、“满堂教”转化为“ 满堂学” 口教学是科学,科学的精髓在于求真 口教学是伦理,伦理的灵魂在于求善: 口教学是艺术,艺术的真谛在于求美 学习是学科教学论的逻辑起点。《诱思探 究学科教学论》是一切人学习一切事物的 真善美。  诱思探究教学三个基本问题-之二 2、诱思探究教学课程的核心理论是什么? 口为什么称为“诱思探究”学科教学论? 教与学是辩证的统一体。教要循循善诱,学要独立思考 从抓主要矛盾来看:教者,诱也!学者,思也!“诱 ”与“思”是教与学各自职能的外在表现 口探究是人类的认知过程。探索、研究、再探索、再研究 如此循环往复,以至无穷。探究是学生学习过程的运 行机制。 口可见,“诱思探究”集中地反映了《诱思探究学科教 学论》的核心理论。  诱思探究教学三个基本问题--之三 3、诱思探究教学课程的基本任务是什么? 口课程改革提出了学习方式的“自主、合作、 探究”基本理念,《诱思探究学科教学论》 则将其理论化、系统化、实践化 口那么,如何具体地理解这三个问题,特别是 提出的任务完成的怎么样?请大家先安心看 一段录像,大约需要57分钟时间。  本课程的理论体系 历来的很多课堂教学改革,之所以常常昙花一现、无果而 终,就是缺乏紧密结合教学实际的理论指导。诱思探究教学 则形成了系统完整的理论与实践体系 科学发展观 〔教学本质 教学价值观 三維教学目标论 行动指南〕 教学职能观 教学过程观 教学技能观 话思教学和谐论 探究学习方式论 认知教学设计论 〔基础理论 〔运行机制〕 〔操作规范〕  课程的理论体系(续) 口第一章:从教学的基本功能和价值定位出发,认识了教学系统的科 学发展观,乃是以学生个性地全面和谐发展为本,并将其具体化为 开展教学活动的行动指南,即“教学价值观·三维教学目标论” 口第二章:运用我国优秀的和谐文化,认识了“教学职能观·诱思教 学和谐论”,以四大教学规律奠定了教学系统的基础理论 口第三章:融合教学的四个子机制,以“教学过程观·探究学习方式 论”,认识了教学过程的运行机制 口第四章:揭示了“教学技能观·认知教学设计论”,归纳出实现上 述理论的具体操作规范,总结出了撰写教学设计的规律。 掌握理论,才会方向准确,眼明耳聪,勇于实践  本课程的重点、关键和难点 口认识教与学之间的和谐关系,就构成了《诱 思探究学科教学论》的基础理论。这也是开 展诱思探究教学能否成功的关键。因此, 诱思探究学科教学论》最重要、最基本的理 念,可以用大家最熟悉的一句民谚表达为 师傅引进门,修行在个人。这正是第二章“ 诱思教学和谐论”所论证的问题