七年级语文下册《送杜少府之任蜀州》教案 鲁教.doc

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 2012学年七年级语文下册《送杜少府之任蜀州》教案 鲁教版 　　《送杜少府之任蜀州》王勃 　　城阙辅三秦，风烟望五津。 　　与君离别意，同是宦游人。 　　海内存知己，天涯若比邻。 　　无为在岐路，儿女共沾巾。 　　一、作者、背景 　　王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县一带) 人，初唐四杰之一。（王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”,一起倡导文学革新,其中王勃成就最大。）他是著名学者王通的孙子，很小的时候就写得一手好文辞，有"神童"之称，年十四举幽素科，授朝散郎，时诸王好斗鸡，他为沛王写了向英王鸡挑战的檄文，触怒唐高宗。后任虢州参军，犯死罪，遇赦革职。往海南探父，因溺水受惊而死。有《王子安集》二十卷。其诗偏于描写个人生活，亦有抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新。 　　解题：这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。"蜀州"，在今四川省崇庆县，一作"蜀川"，指川西岷江流域一带。 　　二、整体感知 　　1．读诗歌 　　节奏“212，212，221，221，212，212，212，212” 　　韵脚：秦、津、邻、巾押“in”韵 　　吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。 　　2.从中体会到一种怎样的情感？ 　　“黯然销魂者，唯别而已矣” 　　这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，对离别豁达、乐观的态度。 　　3.从哪里可以看出这一点。 　　（1）我们来看一下首联。 　　"阙"，是皇宫前面的望楼。"城阙"，指唐的帝都长安城。 　　"三秦"，指长安附近关中一带地方。秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦。"辅"，辅佐，这里可以理解为护卫。 　　"辅三秦"，意思是"以三秦为辅"。关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点。 　　第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”气势雄伟，点临别之地。一个“辅”体现出了都城长安的气象宏伟。 　　"风烟望五津。" “五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际。这一句说的是杜少府要去的处所。因为朋友要从长安远赴四川。 　　看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？ 　　（2）颔联 　　"与君离别意，同是宦游人。"彼此离别的意味如何呢?我们同是为求官飘流在外的人啊!离乡背井，已有一重别绪，彼此在客居中话别，又多了一重别绪。此别为别中之别，不必伤感。“同”字把作者和友人的距离拉近了。 　　（3）"海内存知己，天涯若比邻。"作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？诗人高尚的志趣远远超出流俗的常情，诗人广阔的襟怀真的可以囊括世界；这两行名句发出的光亮简直要使一切送别诗黯然失色。 　　（4）怎样理解尾联呢？ 　　结尾两句"无为在歧路，儿女共沾巾!"这两行诗贯通起来是一句话，意思是；在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般流泪沾巾啊!是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露。 　　尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。 　　三、把握全诗 　　这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，对离别豁达、乐观的态度。 　　附：首联工整的对仗“工对”地名对地名“地名对”。 　　对偶，是一种修辞格。成对使用的两个文句“字数相等，结构、词性大体相同，意思相关”。这种对称的语言方式，形成表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。 　　对仗，是指诗词创作及对联写作时运用的一种特殊表现形式和手段。它要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对”，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语。 　　格律诗词的对仗使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美。因而格律诗词的对仗要求也就甚为严苛，符合上述原则的诗词联句便是对仗的；否则就是不对仗或对仗不工稳，这是诗词创作所不允许的。 　　对偶与对仗其所以有这样一些不同，主要是因为它们是运用于不同文体的。由于不同的文体对各自表达的要求不同，所以对表达形式的要求也就