感悟小学美术欣赏教学.pdfVIP

. 感悟小学美术欣赏教学 在美术欣赏中，教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师 投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学 生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。我们知道学生的学习活动 不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动 积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣 赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深 刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又 不利于学生欣赏能力的养成。 为此，在出示欣赏作品后， 让学生仔细地 “读 画”几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉。用思考题的形式引 导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味。必要 时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议， 以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多 地体现了学生自主参与、自主发展。 传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受 老师的观点，根本没有发表自己见解的机会，而这种带有“权威性”的评 论，常常不能被学生所理解。因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼 光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课 堂上我们可以听到学生们这样的发言： “我认为……… .. ”“我觉得………” “我不同意某某的观点”。可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观 点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与于生俱来的探究欲，他们特 别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力。因为在探 究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。 规范教学流程。欣赏要达到教师的理解与学生的体验相结合；介绍作 品的背景与作品内在艺术性与学生的情感体验相结合；达到通过上述“内 外”结合，逐步丰富学生的知能结构，提高对艺术形像的审美感受能力。 欣赏教学过程须有一定的操作流程规范。形成可操作的欣赏程序，以引导 学生由浅入深地理解艺术作品，避免欣赏的随意性。大致的环节为：描述 ——分析——解释——评价。即：要求学生仔细观察、分析作品之后，用 语言简单地描述出作品的题材内容、画种等；对作品的色彩、构图、造型 进行整体的语言表述；介绍作者，并对作品的意义、所体现的人文价值进 . . 行研究；根据以上内容的学习与探索，对作品进行局部和整体的评价。在 这个操作流程中，教师要注意结合作品讲授必要的美术术语，以帮助丰富 学生的美术知识结构，提高他们的表达能力。如欣赏色彩时渗透“色调” 的概念，在欣赏构图时，讲解一下“构图”的含义。当学生积累了一定的 术语后，既能深入地赏析，又能自如地表达欣赏的感受。教师还可设计： 你喜不喜欢这幅画？这幅画要是由你来画你会怎么处理？你猜猜作者为什 么要这样画？从而深化学生欣赏的感受；另外还要注意，要为学生创设想 像的空间和自由交流与表述的环境，促使学生在欣赏中作出创造性的“理 解”与“评价”，从而在规范的欣赏过程中提升欣赏的层面。 欣赏与动手相结合。欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是 相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好地理解与认识艺 术作品。欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践的“外力”，诱 发学生探求美的兴趣与愿望。当前的小学美术欣赏教学可分为专题欣赏和 随堂欣赏。在实际教学中许多教师和学生都认为欣赏课就是看加上说，于 是在许多欣赏课上出现纸上谈兵的局面，学生并没有真正体会作者高超的 表现技艺，对于美术欣赏的认识还停留在较为肤浅的层面上。教师应该充 分调动学生的眼、脑、手立体化、全方位的揣摩、体验作品，而这手的体 验就要靠“实践”也就是动手来完成。它能够丰富学生的的审美经验，增 强学生对美术欣赏全方位的体验及当时作者的意图，促进学生的心灵与作 品产生共鸣融合。在我执教的《画家凡 . 高》一课，我将一课内容分为两颗 进行，第一课了解凡 . 高的生