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小学数学课堂教学有效提问案例分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简 单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重 复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题， 或不能、不善于回答问题。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问， 要么答者寥 寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。 师：这些是什么？ 生：交通标志 师：它们有什么不同？ 1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？ 2：它 表示的意 不同 ：什么不同？ 生： 弯指示牌表示 ??,限速警示牌表示 ??, 2：我不同意 ?.. 接着学生争 起来。 在 种“ 堂 ”的 堂里，教学气氛是活 了，甚至 得有些 ，但学生受益不多。 我 老 是想 学生体会数学与生活的 系，千方百 情景，再引出 ；在 些情景的渲染下，教 有意无意地会抛出一些无关的 ， 并且 完全尊重学生的所有 和 趣才体 了学生的主体作用。 当生 1 已 到要害 ， 教 的那句“ 有 ？”，本是想 更多的学生来叙述，提高 堂的参与度。 不想教 的随意 是画蛇添足。 可 ，教 的 如果没有明确的目的，随意 ， 就不能 相 的价 和作用。教 的 要适可而 止，把握好度，当学生偏离基本的思 方向的 候，教 来一点 “武断”的 正也是必要的。 《平均数》教学案例 师：你们喜欢什么球类运动？ 1：我喜欢足球。 2：篮球。 3：乒乓球。 师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？ 生：好。 师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。 第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把 名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比 赛怎么个比法，你们得出点儿主意。听懂了吗？（学生七嘴八舌商量 开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了 “胜利队 ”。另一对也写了 “凯 旋队 ”） 师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？ 生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。 师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友 记录。 预备，开始！ 20 秒后，老师喊停，然后统计： “凯旋队 ”： 30，“胜利队 ”：29。 下面我宣布，本次比赛胜利者为 “凯旋队 ”。“胜利队 ”服不服气？ “胜利队 ”：不服气！ 师：为什么？ 生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。 师：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。 ) 师：下面用最快的速度算出 “胜利队 ”和“凯旋队 ”的总数 各是多少，报数。 ;118,124. 师：现在胜利者是 “凯旋队 ”，可以吗？ 生：不可以。 （这时，老师走到胜利队同学面前。） 师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入 “胜利 队”，欢迎吗？ 胜利队：欢迎！ 师：现在把老师拍的 22 个加进来，算一算一共多少个？ 生;140 个。 师;下面我宣布，今天的胜利者是 “胜利队 ”。 生：不同意！ 师：为什么？ 生;胜利队有 5 次拍球机会，我们只有 4 次，不公平。 ;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，相互交流。） （终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。） ;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。案例分析： 本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。 反思整个教学过程，本人有以下几点认识： 一、数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生 “自己的数学 ”。联系了生活实际，学生平时喜欢的体育活动为例子， 进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值 ，体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中，让学生自己提出求平均数的问题，并引导他们从中 发现问题，产生提出问题的需求