新人教版小学语文五年级上册语文教学反思.pdf

《窃读记》教学反思 《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇 散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年 往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖， 相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依 依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生 动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的 渴望。 我在教学设计上，主要采用了以下教学思路： 一、 以“窃”引领全文 我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。 我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅 读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来 了，然后我马上要他们通读全文。 二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味 《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热 爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文 章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很 惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看 出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无 处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如 学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是 书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写 “最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的， 但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到 “原来如此” 的收获。 在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上， 我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起 脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃 读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低 头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自 然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐， 也很惧怕的窃读滋味。 本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够 具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太 像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作 描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。 《小苗与大树的对话》教学反思 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一 次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在 交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、 对下一代人的殷切希望和关爱。 在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始， 我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读 完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话 形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩 子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访 谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简 单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪 些见解？” 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自 己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式 说: “苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据 学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解, 孩子们似乎如释重负…… 我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不 表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是， 我先给他们读季老先生的作品 《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学 生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有 如此高的成就，其实跟他小