人教版初一语文上册《斑羚飞渡》课堂实录.docx

斑羚飞渡》课堂实录 长兴一中 尚健丽 （课间休息 ）[ 幻灯投影字幕 ] 有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏． 有这样一种感情，她经得起磨练．又耐得住寂寞． 她悄然无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱． 我们有，它们也有！ 我们和它们之间呢？ 是的，爱我们自己，就要爱它们！ [课堂教学过程 ] 导语设计：同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有） 那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有 年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上， 我们决不是唯一的生命形式， 也不是唯一的情感的生灵， 面对生与死的抉择， 一群生性温顺 的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱 ,现在 让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞 渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。 （板书课题及作者） 师：请同学们用自己喜欢的方式通读全文， 读的时候请大家注意提炼语言信息， 呆会儿 请告诉大家：文章写了一个什么故事？ 为了减少文字上的障碍， 大家先看看这些字词你掌握了没有。 我们先将每个字词读两遍， （出示幻灯片）（生齐读） 字词积累 肌腱 （ ） 逞能 （ ) 甜腻 （ ） 娴熟 （ ) 苍穹 （ ） 湛蓝（ ） 飘渺（ ） 哀咩（ ） 悲怆 （ ） 对峙（ ） 炫目 （ ） 恍惚 （ ) 斑斓 （ ） 略胜一筹 （ ) 眼花缭乱（ ） 师：当然，除这些外，如果在读课文过程中你还碰到了生难字，你可以举手问老师。 现在大家就开始吧。（生自读课文、师巡视，间或帮助学生认识其它生字难词。约 3 至 5 分钟） 师：请大家举手回答刚才的提问， 文章写了一个什么故事， 请你用简洁的语言概括一下 故事大意。 生 1 ：我们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方 法飞渡了悬崖，获得了种族的生存。 师：非常好的语言概括力。 但老师要求你用自己的语言概述时， 人称上用我们似乎不妥， 应该改为……？（生齐：猎人们） 师：不错，那谁再来完整的概述一下这故事？ 生 2：猎人们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得种族生存的机会，斑羚们用牺牲一半挽 救另一半的方法成功飞渡了悬崖。 师：我发现我们同学两次使用了同一个词“赶”，有没有同学告诉我文中有个词更好、 更恰当。 生 3 ：“逼”字。 师：为什么，你会认为他更好？ 生 3 ：“逼”字写出了猎人穷凶极恶。 师：真好，原来“逼”是一种穷凶极恶的“赶”，这种“赶”会产生怎样的后果呢？ 生 4 ：会让斑羚走投无路。 师：这词用得精到。文中有没有一个词来表现这种“走投无路”的境遇呢？ 生 5 ：课文用了一个词“绝境”。 师：没错，文章又是怎样描写这种的绝境 ? （生齐读：第 2 自然段开始——笔直的绝壁） 师：前有绝壁悬崖， 后有围攻而来的受猎队， 你能用文中一个词来形容这样的绝境吗？ 生 6 ：进退维谷。 师：你真是一语中的，进退维谷的意思就是——（学生对照注释解释词义） 师：面对这样的困境，骚动和不安带来了更大的危险，请同学们先听老师的跳读， 思考 这种困境是怎么化解的（师跳读 3、4、5、6 自然段部分语句，生倾听并思考） 师：同学们，面对这种生死困境，假如是一群人， 或许可以用言语互相传递求生的信息 和关爱的感情， 但这是一群斑羚， 他们靠什么交换意见和思想呢？ （生齐答：咩——的叫声） ， 这样的叫声在被困时中出现了几次？（生答 3 次或 4 次）请你分别找出来。（生画找） 师：现在呢，老师想请大家做一下“斑羚语”翻译，把这几声“咩”翻译成“人语”， 想想看，他们说的是什么？ 生 7 ：第一声哀咩是说：大家千万别过来，危险！ 生 8 ：它是说“别过来，我们跳不过去！” 生 9 ：这声哀咩只是短促的“啊！”一声，因为它根本来不及说前面同学说的话已经摔 死了。 师：仅一声惨叫是有可能的，但一定说“来不及”却又未必，有同学提出有力证据吗？ 生 10：后文说“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。 师（拍着生 9 的肩膀）：是呢，是“好一会儿”呢，看来喊声“危险，别过来！”还是 来得及的呢。 生 11：镰刀头羊抬头悲哀的咩了数声是说：“对不起啊，我也没有别的办法。” 生 12：它说：“天啊，我真的是无能为力了”。 师：是的，所以说的时候我们要多些悲哀、无奈、绝望的感情。不能笑着说，是吗？ 生 13：镰刀头羊发出“咩——”的吼叫是说：“别过去，危险！” 生 14：它喊：“你会摔死的！” 生 15：它说：“你快回来！危险！” 师：联系下文你们认为这吼叫仅仅就是警告吗？ 生 16：他是说：“你快回来，我想到办法了！” 生 17：它说：“你回来！大家分成两列纵队！” 师：是的，除了警告，看来它已经在实施他自救的办法了，课文中有“随着镰刀