人教版初一语文上册雨说(20201016141721).docx

教学设计 教学目标： 1、 整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。 2、 品析诗歌语言，感受诗歌的美。 3、 体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。 教学重点： 了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情，品析诗歌语言，感受诗歌的美。 教学难点： 体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。 教法： .诵读感悟法。 ?联想想像法。 ?评析欣赏法。 课时安排：一课时 课前准备：多媒体课件。 教学过程： 一、 检查课前预习 课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语 调中的不足。 二、 创设情景，导入新课。 春天是一个美好的季节， 也是一个多情的季节。 当花开时，有人惊喜 满园春色关不住” 有人却伤心 感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹， 好雨知时节”，有人销魂 清明时节 雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的 感情呢？- 师诵读课文的第一小节， 如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上 的人，这时，你想对雨说点什么？ 从田圃、牧场的倾诉中， 我感受到大家内心强烈的渴望之情， 真是群情尽望春啊。 雨听到了 大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》 ，它的作者就是被称为 中国的中国诗人 的郑愁予。 三、 自主学习： 读雨、听雨、悟雨、说雨 请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？ 雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？ 自主学习。 请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象 的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。 (1.)诵读课文 (2.)赏雨、听雨。 找寻、圈划文中 雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情 感而来？ (3.)悟雨、诉请。 作为大地上的一员， 了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎 接雨的到来。 评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。 交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。 交流主要问题1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨 说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流） 问1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨 一一既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快 快的倾泻而下呢？ （设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵一一这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤 一一饱经磨难饱受痛苦， 所以要慢慢的轻轻的来， 它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。 诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。 读课 文，体会品味。 动作轻柔，语气舒缓轻快 ，儿童化的语言。 冋2、文章是雨在说吗？（象征 引海燕） 为什么为中国大地上的儿童儿歌？（结合 时代背景来解决问题） 诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。，无愧于 中国的 中国诗人”这一美誉。 水品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？ 问3、如果让你给刚才 好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。 郑愁予曾经说过： 诗是写给 二己一是自己一是 知己通过刚才的品读，我们读懂 了诗人的情怀，和他成为朋友。他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。 让我们 再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。 四、 合作探究——品雨，赏雨 美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心 灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。 1.选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。 方法指导： ）可揣摩体会关键词的妙处。 ）可体会修辞或者写作手法的表达效果。 ）也可结合意象与画面，展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗 句加以品评。 2?小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下 同伴的精彩见解。r — 点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为 ——欢乐春之舞。但 是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了： 田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽； 牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放； 鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了； 小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。 设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。 五、 拓展延伸一一想雨、赞雨 作者用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝 福带给了我们，你想对雨说点什么呢？ 诗歌的最后，作者说：有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那 份甜啊，就是我祝福的心意。” 请你发挥联想和想象，畅